陜西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及分析

摘要:技術(shù)與課程整合就是如何在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中，實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng);如何利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、加工工具、協(xié)作工具等，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。信息技術(shù)與課程整合就是將信息技術(shù)融于學(xué)科教學(xué)過程之中，帶動(dòng)更多的協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，帶來(lái)更多的知識(shí)牽引與交融。這一過程無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造新型的師生關(guān)系產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。我們不僅要讓技術(shù)自然而然的發(fā)揮這種作用，更要有意識(shí)的開發(fā)它，使之為形成學(xué)生良好的信息素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊，讓我們今天的教育，為學(xué)生們明天在學(xué)習(xí)化、信息化社會(huì)中的生存和發(fā)展，為他們成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)性的人才做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞:陜西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀

一、陜西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與課程整合調(diào)查的實(shí)施

信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的必經(jīng)之路。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，開展信息技術(shù)與課程整合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化認(rèn)知、改善教學(xué)效果。本調(diào)查的主要目的是通過對(duì)陜西地區(qū)部分農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)情況的調(diào)查，了解當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)與課程整合的現(xiàn)狀以及存在的突出問題。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

物質(zhì)技術(shù)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，無(wú)疑是教育發(fā)展與進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育現(xiàn)代化必然要建立在現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的基礎(chǔ)之上，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段必須反映當(dāng)前時(shí)代科學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的先進(jìn)性。[1]良好的基礎(chǔ)設(shè)施是進(jìn)行整合的基礎(chǔ)、前提條件，如果基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位，那信息技術(shù)與課程整合無(wú)異于紙上談兵。

從調(diào)查數(shù)據(jù)得知陜西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況是數(shù)量不夠、配置不高、要么網(wǎng)絡(luò)不通、網(wǎng)速太慢，這些仍是制約整合全面開展的瓶頸，我國(guó)政府的教育投入不足成為教育數(shù)量、質(zhì)量不足的重要原因。

2、教師和學(xué)生對(duì)整合的態(tài)度

信息技術(shù)走進(jìn)校園、應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是由于各種各樣的原因，它對(duì)不同地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同程度影響。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度存在差異。

在被調(diào)查的教師中，大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合持積極、認(rèn)同態(tài)度，主觀上愿意學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)并將其應(yīng)用到教學(xué)中。大部分學(xué)生對(duì)在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)持贊成態(tài)度，但也有一些學(xué)生持相反的觀點(diǎn)。

3、教師的信息技能水平和在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的情況

在教育的深刻變革中，教師是至關(guān)重要的角色，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色定位將發(fā)生重大的改變。為迎接和適應(yīng)這場(chǎng)變革，教師首先要做的就是改變自己，在開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，教師是開展整合的關(guān)鍵。

(1)教師的信息技能水平

調(diào)查結(jié)果表明:教師對(duì)于常用的、簡(jiǎn)單的軟件應(yīng)用情況比較好，如Word、PowerPoint等;對(duì)于較復(fù)雜的軟件能熟練應(yīng)用的教師的比率明顯下降，可見教師對(duì)教學(xué)軟件的應(yīng)用能力有待提高。

(2)教師教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)情況

信息技術(shù)與課程整合絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的將信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中使用就可以了，它是一項(xiàng)涉及學(xué)科本身的教學(xué)問題、信息技術(shù)問題及如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)問題的系統(tǒng)工程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)還存在形式化、表面化現(xiàn)象，大多數(shù)教師沒有將使用信息技術(shù)習(xí)慣化、日常化，一定程度上造成資源與資金的浪費(fèi)，阻礙了信息技術(shù)在學(xué)校的進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，嚴(yán)重制約著我國(guó)的教育信息化進(jìn)程。信息技術(shù)對(duì)教育的影響遠(yuǎn)未發(fā)揮出應(yīng)有的效能，

4、教師培訓(xùn)情況

如何讓學(xué)校的在職教師具備整合的能力，培訓(xùn)是有效的措施之一。數(shù)據(jù)表明在所調(diào)查的教師中參加過培訓(xùn)的教師占62.5%，沒有參加過培訓(xùn)的教師占37.5%。由此可見大多數(shù)學(xué)校已開始重視對(duì)教師的培訓(xùn)，但是從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，培訓(xùn)的實(shí)效性卻不是很理想。很多教師在培訓(xùn)時(shí)群情激昂，回到學(xué)校后卻如泥牛入海，無(wú)聲無(wú)息了。培訓(xùn)可以解決教師的現(xiàn)代化教育理念問題，解決教師在教與學(xué)中正確使用信息技術(shù)的問題，解決教師的各方面信息能力問題。

三、調(diào)查總結(jié)——陜西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)整合存在的突出問題

“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”，教育部提出的這句口號(hào)明確了我國(guó)教育領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向，尤其是對(duì)西部省份來(lái)說(shuō)更具有重要的意義。在我國(guó)一個(gè)不容回避的事實(shí)是，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的地域和地區(qū)差異在教育領(lǐng)域的客觀反映就是教育發(fā)展的不平衡。如同東、西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡一樣，東、西部的教育信息化發(fā)展同樣存在不平衡現(xiàn)象。

1、教學(xué)資源建設(shè)不到位

建設(shè)豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)與前提。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村的很多學(xué)校辦學(xué)條件很差，基礎(chǔ)設(shè)施即硬件環(huán)境建設(shè)不到位，多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)嚴(yán)重不足，衛(wèi)星通訊系統(tǒng)和光纖通信的校園網(wǎng)基本不具備，沒有進(jìn)行整合的條件;與此同時(shí)有些學(xué)校的條件相對(duì)優(yōu)越一些，多媒體教室、學(xué)生機(jī)房、教師電子備課室等一定程度上都得到建設(shè)，但是令人痛心的是由于種種的原因這些資源并沒有得到充分的利用，造成了資源的浪費(fèi)。還有些學(xué)校擁有一定的設(shè)備，但是因?yàn)闊o(wú)力支付設(shè)備的日常開銷和維護(hù)費(fèi)用，而使設(shè)備閑置起來(lái)。

2、教師不具備整合的素質(zhì)

教師是教育、教學(xué)的第一線實(shí)踐者，他們的教育觀念與行為在很大程度上反映了教育現(xiàn)代性的現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)。信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師提出了更高的要求，很多的教師不具備進(jìn)行整合的素質(zhì)。

先進(jìn)的教育思想和教育觀念最終要體現(xiàn)在建設(shè)一支高素質(zhì)的現(xiàn)代化師資隊(duì)伍上，這是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的基礎(chǔ)和前提。這支隊(duì)伍應(yīng)該具有先進(jìn)的教育思想和教育觀念，熟練的掌握、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。而農(nóng)村地區(qū)由于工作條件、生活環(huán)境等各方面與城市存在較大的差距，使得很多優(yōu)秀的人才流失，造成農(nóng)村教育發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀。

3、學(xué)生的信息素養(yǎng)水平整體不高且存在個(gè)體差異

在現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代化的大生產(chǎn)既要求人人受教育，又為人人受教育提供了可能，教育再也不是少數(shù)人的奢侈品而是全社會(huì)的整體事業(yè)。由于每個(gè)學(xué)生具有不同的家庭背景、不同的成長(zhǎng)環(huán)境、不同的性格特征、不同的行為習(xí)慣等等使得他們的信息素養(yǎng)存在很大的差異:有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)都有了很好的了解及應(yīng)用，而有些學(xué)生連開關(guān)機(jī)都存在一定的困難。而且，我國(guó)一直以來(lái)都是教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)很習(xí)慣，忽然將選擇權(quán)、決定權(quán)交到他們的手上，他們有些不知所措。

4、領(lǐng)導(dǎo)不重視，制度不到位

城市學(xué)校所接觸的環(huán)境比較廣泛，接觸新信息、新事物的機(jī)會(huì)比較多，而且城市的人口密集，學(xué)校的密度也就很大，這有利于學(xué)校的之間的交流、“競(jìng)賽”，所以觀念的轉(zhuǎn)變就更快一些。而農(nóng)村地區(qū)位置遠(yuǎn)離城市、交通不便，一定程度上導(dǎo)致他們的觀念比較落后，對(duì)于新的教育政策不能很好的貫徹實(shí)施。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)與課程整合不重視，對(duì)是否進(jìn)行整合沒有任何的規(guī)定，對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)還停留在只看考試成績(jī)上。導(dǎo)致很多的教師仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，而且老師之間很少就教學(xué)中的問題進(jìn)行交流，沒有建立起合作、交流機(jī)制。教師之間存在更多的是競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)帶的學(xué)生成績(jī)高誰(shuí)的獎(jiǎng)金就高，導(dǎo)致教師不愿意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其他老師交流。

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