高職實踐教學體系結構研究

　　摘要：高職高專教育過程中的技能培養主要通過實踐教學來完成，實踐教學體系是整個專業教學體系中重要的組成部分，培養目標決定了它的中心地位。實踐教學體系是一個多因素、多層面、多結構的復雜系統，包含實踐教學活動的教學目標體系、教學內容體系、教學管理體系和教學保障體系等要素。
　　關鍵詞：高職；實踐教學；體系研究
　　
　　隨著我國科技和經濟的快速發展，對高素質技能型人才培養質量提出了新要求，尤其是對學生的綜合素質、創新意識和創新能力提出了新的更高的要求。實踐教學是高等職業教育整個教學活動中的重要組成部分，是培養學生工程實踐觀念，啟迪創新思維，分析并解決工程問題，提高綜合素質和創新能力的重要環節。
　　一、實踐教學體系的構成
　　實踐教學是為達到規定的目標而進行的特定的項目任務教學活動，為保證培養目標的實現，應構建以應用性和實踐性為基本特點，實驗、實習、實訓相結合，職業能力與專業能力相結合，校內、校外相結合的實踐教學體系；為保證實踐教學活動的有效進行，應編制獨立的實踐教學計劃及實踐教學大綱，加強實習實訓基地建設，提高教師的專業素質和實踐教學能力。
　　高等職業教育的實踐教學體系，是高等職業教育內涵的核心，在一定意義上可以說，高等職業教育實踐教學體系決定了高等職業教育的特征，決定了高等職業教育培養目標的實現。因此，構建高等職業教育實踐教學體系是高職院校教學基礎建設的重點，同時也是新時期高等職業教育教學改革的重點和難點。
　　實踐教學體系是一個多因素、多層面、多結構的復雜系統，是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的教學目標體系、教學內容體系、教學管理體系和教學保障體系等要素（見圖1）［1］：
　　二、實踐教學目標體系
　　高職教育實踐教學的目標是指學生通過實踐教學活動后，在職業素質養成、技術應用能力和職業技能上應達到的水平或標準。高職教育實踐教學的目標體系應該以技術應用能力培養為主體，以職業素質、關鍵能力培養和職業資格證書獲取為兩翼，形成“一體兩翼”的架構（見圖2）。
　　該架構以技術應用能力為主體要求，以技術應用能力為中心，而不是以學科體系的內部邏輯關系為中心設計實踐教學計劃，確定實踐教學的目標，并在課時安排、教學內容、教學方法上圍繞此目標進行大力度的改革。同時將職業素質培養作為目標體系的一翼，設計教學體系時必須考慮職業素質教育，以體現高職教育特點，即以能力為本位，按照職業崗位群所需要的能力或能力要素來設置課程，建設“課堂學習”加“實踐深化”的職業素質教育課程體系，把職業素質教育貫穿到理論教學、實踐教學環節和日常生活中。目標體系的另一翼是職業資格證書獲取，即要求畢業生在獲得學歷證書的同時，還必須取得相應的職業資格證書。高職高專教育具有“學歷教育”和“技能培訓”的雙重屬性：既是職業教育的高層次組成部分，又是一種培養技術應用性人才的特殊類型的高等教育，這是高職教育不同于普通高等教育的顯著特征之一。這樣一來，所建立的實踐教學目標體系，就把素質教育、理論知識和職業技能有機聯系起來，從而確立了三者相互聯系、互為條件、互為促進的關系，實現高職教育“雙軌”同步、“雙綱”并舉的目的。
　　三、實踐教學內容體系
　　實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節通過合理結構配置呈現的具體教學內容。高職教育實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。具體來說，是將各個實踐教學環節實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等，通過合理配置，構建的以技術應用能力為主體，按基本技能、專業技能和技術應用能力層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，使學生在實踐教學中學到高等技術應用性人才所必須具備的、完整的、系統的技能和技術。［2］
　　實驗、實習和實訓，是基于專業知識、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置的不同的實踐教學環節，是三個不同類型的實踐教學形式（見表一），同時也是相互關聯和相通的，各自在實踐教學中完成不同的任務。
　　實驗是為具體課程教學設計，作為課堂理論教學的輔助，通過實驗，使學生對課程理論和知識點加深理解。創新實驗是非驗證性的、激發創新思維的實驗。實驗以校內的實驗室為基礎。
　　實驗課程可以分為三個層次，第一層次為面向全校學生的必修和選修實驗課，學生可以跨專業選修自己感興趣的實驗課；第二層次為專業基礎實驗課，除本專業學生外，也為相關專業和愛好實驗的學生提供實驗環境；第三層次為專業實驗，以綜合型、設計型實驗為主，培養學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力。
　　實習是專業教學階段性的實踐教學，是理解專業知識，熟悉專業設備和基本掌握操作技能的必要實踐環節，同時也使學生了解本專業所對應的崗位、所從事工作的內容和對工作人員能力和素質的要求，實現與職業崗位零距離的接觸。實習主要利用校內、校外實習基地。
　　實訓是對學生包括單項能力和綜合技術應用能力進行的訓練（含課程設計、畢業設計等），也包括職業崗位實踐訓練，是應用性實踐教學。通過各種實訓，使學生能夠掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力，尤其是綜合實訓，通過模擬項目、模擬案例對學生進行解決實際問題的綜合能力訓練。
　　實踐教學以培養學生的技能意識、技能能力、技能個性為主要目標，以培養人的職業能力和創業能力為核心和重點。實踐教學內容體系是將高職技能教學實施過程中若干組成部分聯成一個既相互聯系，又相互促進的整體，實踐教學內容體系基本架構見圖3。
　　技能訓練采取分段教學、模塊訓練型課程模式（見圖4），逐漸由基礎向專業發展，分為基礎學習和主體學習兩個階段，基礎教學、專業教學、專長教學、畢業設計與專業實習四個層面；在整個三年教學過程內，專業技術技能培訓模塊不斷線。［3］
　　畢業實習與設計是技能訓練的最后一個環節，是就業前的預演并與就業緊密結合，即通過畢業實習實現“實習轉就業”。因此，畢業實習應以與本專業開展校企合作的企業為依托，面向本專業崗位群，實行指導教師負責制。學生經過獨立工作實踐鍛煉，根據畢業實習的選題，在深入實踐和調查的基礎上，提交能夠系統總結實習工作并深入闡述實習體會和經驗的畢業實習報告，培養學生綜合運用所學的基礎理論和專業知識，提高獨立分析與解決實際問題的能力，同時也培養學生嚴謹的科學態度、正確的思想方法、認真負責的精神、腳踏實地、埋頭苦干、不畏艱難的作風、團結協作的團隊精神，提高適應社會的綜合素質。
　　四、實踐教學管理體系
　　實踐教學管理體系是指組織管理、運行管理、制度管理評價指標體系的總和，它在整個體系中起到信息反饋和調控作用。
　　教學管理是開展教學工作的基礎和質量的保障。高職教育實踐教學管理，包括管理機構、實踐教學基地和人員等的硬件管理和校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系等的軟件管理。它與理論教學管理相比，所需物質條件多，投入量大；制約因素多，涉及面廣；教學過程復雜，可控性差。因此，要保證其實踐教學與理論教學真正的“雙軌同步”，必須建立起完善可靠的、軟硬相結合的實踐教學管理體系（見圖5），以保證實踐教學質量。
　　在實踐教學管理體系中要特別注意三方面，一是組織管理。學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，并具體負責實踐教學的組織與實施。二是運行管理。教學系組織制定各專業的獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計（論文）等環節。對實踐性教學環節應做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好4個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節。三是制度管理。教學系制定出一系列關于實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展［4］。
　　五、實踐教學保障體系
　　實踐教學保障體系是由師資隊伍、技術設備設施和學習環境等條件要求組成，是影響實踐教學效果的重要因素。
　　高職教育實踐教學保障體系要求有熟悉生產、建設、管理、服務第一線，掌握過硬技術的雙師型的專兼職教師，較完備、先進的技術設備設施和仿真性的實踐教學環境以及良好的學習環境三個重要條件（見圖6）。實踐教學對保障條件的要求較為苛刻，既要有一定水平的硬件環境，又要有相適宜的軟件環境。保障體系的建設已成為實踐教學效果的重要決定性因素，其成功與否決定著高職教育實踐教學的成敗。
　　師資隊伍建設是提高高技能人才培養質量的重要保證，建立一支高學歷、高技能的師資隊伍是高職院校一項重中之重的任務。這支隊伍不僅需要掌握系統的理論知識，又要有實踐指導能力，即能理論上講述其道理，又能動手實干。這就對高等職業教育教師提出了更高的要求，建立滿足高職特色要求的“雙師型”師資隊伍，是高職實踐教學改革的保障。
　　六、結語
　　高職院校在教學中應建立以職業為本位的實踐教學體系，以職業為本位就是強化學生的職業能力。實踐教學體系是整個專業教學體系中重要的組成部分，是職業教育中不可缺少的重要環節。事實證明：學生只有具備一定的職業能力才能順利就業。就業是民生之本，根據經濟和社會發展要求，培養多層次、多樣化的技能型人才，造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者，這是職業教育的根本任務。
　　參考文獻：
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　　［2］ 王敏杰.高職教育實踐教學體系的構建［J］.江蘇高教，2008，（6）：42-43.
　　［3］ 陳少華.構建職業技能培訓教學體系［J］.職教論壇，2005，（6）：66-68.
　　［4］ 陳西府.應用型本科實踐教學管理體系的構建［J］.科技信息（學術版），2007，（34）：56-58.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文