“雙群互補”的高職實訓基地群建設研究與實踐

　　摘要：高職教育必須加強“校企合作”，注重實踐教學和學生的動手能力培養。黃河水利職業技術學院水利水電建筑工程專業在示范專業建設中提出了校內校外“雙群互補”的實習實訓基地群建設方案，以此為突破口進行實踐教學改革。此方案經過6年的建設與實踐，學生的學習積極性、崗位能力等方面得到了提高，培養了生產主導型的人才，畢業生的就業率連年提高。
　　關鍵詞：高職教育；雙群互補；實踐教學改革
　　
　　近年來，我國的高職教育已經明確了“校企合作的辦學模式、工學結合的人才培養模式、教學練做一體化的教學模式”的發展方向，高職教育必須加強“校企合作”，注重實踐教學和學生的動手能力培養。但是目前大多數畢業生還是由于操作能力不夠，難以適應企業工作崗位的需求，從而造成了目前的企業對高技能人才的迫切需求與畢業生就業難這一尷尬局面。
　　鑒于以上情況，黃河水利職業技術學院水工專業在示范專業建設時期提出了校內校外“雙群互補”的實訓基地群建設方案，以此為突破口進行實踐教學改革。經過5年的實踐，學生的學習積極性、崗位能力等方面得到了提高，畢業生的就業率也連年提高。
　　一、專業分析與定位
　　高職專業人才培養應以市場為導向，以職業崗位（群）要求為依據。基于目前的社會背景和專業調查，水利水電建筑工程專業確定的專業定位見表1。
　　二、實訓教學模式
　　根據水利水電建筑工程專業的定位，要求學生必備的職業技術能力有基礎能力、專項能力和綜合能力這三類。針對各項能力的特點，應采用不同的實訓教學模式。
　　1.基礎能力的培養
　　一般應采用和理論教學穿叉進行，通過隨堂實踐（包括習題課、討論課、課內實習、課內實驗、邊講邊練）達到培養的目的，例如數學計算能力、英語閱讀能力、計算機操作能力以及技術基礎課涉及到的單項實驗能力等。要盡可能將部分課堂教學移至校內實驗室或實訓中心，實行“教、學、練、做”一體化現場教學，形成師生互動，共同參與，學練結合的教學氛圍。
　　2.專項能力的培養
　　是在理論教學和基礎能力培養的基礎上，通過認識實習、課程設計、綜合訓練等實踐教學環節實現的，例如水利水電建筑工程專業的工程圖讀圖與繪圖能力、水文規劃與水力計算能力、建筑結構分析與計算能力、土石壩設計、重力壩設計、水閘設計能力等。專項能力的培養應在具有真實職業氛圍的環境中進行，有的可以在施工現場完成，有的可以在實訓基地完成。訓練項目的選擇必須緊密結合工程實際，可以真題真作，也可以“假題”真作。
　　3.綜合能力的培養
　　是對技術基礎知識、專業知識和專項能力的綜合利用，主要通過施工實習、畢業設計、頂崗實習等實踐教學環節達到培養職業技術應用能力的目的。
　　施工實習必須在施工現場進行，應聘請施工現場的工程技術人員作為指導教師，一方面培養學生實踐動手能力和利用專業知識分析、解決問題的能力，一方面要求學生與現場的技術人員和工人同吃同住同勞動，用企業文化和企業精神熏陶和感染學生，培養學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神和嚴謹的工作作風，使學生樹立正確的擇業觀、就業觀，得到全面的實踐鍛煉和提高。
　　畢業設計最好能選擇真實的生產課題，由“雙師型”教師或生產單位的工程技術人員作為指導教師，真題真作，培養學生熟悉工作流程和工作內容、使用技術規范、撰寫技術文件、綜合利用專業知識完成生產任務的能力。
　　頂崗實踐與學生就業相結合，由學校或學生個人聯系實踐單位，對方一般應有接受學生就業的意向，并明確頂崗實習的內容、指導教師等。把學生放到企業中去，使學生在生產崗位上得到實際訓練，完成從學生向工程技術人員的轉變。在生產中育人，是培養技術應用型人才的重要途徑。
　　三、“雙群互補”的實訓基地群建設方案
　　基礎能力、專項能力和專業技能的培養需要在專業教室、試驗室等實訓基地進行，因此，實訓基地應具有仿真的職業環境和氛圍、具有可操作性和工藝規范性、具有現代化教學設施、具有適用性和經濟性、與專業辦學規模相適應、與技能鑒定相結合。實訓基地建設歸納起來有以下4種情形：
　　1.校內實訓場（例如建筑材料實驗室、土力學實驗室、鋼筋加工廠等）
　　單一的校內實訓場，可以增加學生參與實際操作的機會。同時具有便于按教學計劃進行、便于理論教學與技能培訓相結合等優點。但是，對于工程中大型項目如大型施工機械操作、施工技術指導、施工質量監理等等無法模擬，適應不了某一些企業崗位對人才技術的要求。
　　2.校內的仿真模型
　　對于大型水利工程建設，即便到工程現場學生也難以完全了解工程的全部，尤其是工程的內部構造、工作原理。為了增強學生的感性認識，彌補現場教學的不足，可以建設專業教室或模型室，通過仿真模型達到實踐教學的要求。例如，不同形式的水利樞紐、水工建筑物、水電站均可利用實物仿真和計算機仿真。
　　3.校企結合，將實訓基地建在企業
　　就是利用企業的生產場所作為學生的實訓基地，教師和企業的技術人員共同參與實訓，也可作為企業職工的培訓中心、學校和企業的技能鑒定中心。例如，有的學校以當地的建筑質量監督站的建筑材料實驗室作為實訓基地，起到了很好的作用，在有條件的情況下最好采用這種方式，實現校企雙贏。
　　4.依托生產現場建設實訓基地
　　利用企業資源，建立實踐教學基地。學生可以親臨生產、建設、管理工作一線，親身參與生產實踐，接觸和了解到真實的生產工藝流程，接觸到本行業的新技術、新知識、新工藝、新產品和新設備。體驗工作的真實環境和氛圍，見識在學校內學不到的知識，體會所學專業的實際用途。同時，讓學生接觸社會，了解市場，可以學習到一線人員的優秀品質和職業道德規范，鍛煉在社會上與人交往和溝通的能力。學生通過產學結合到企業掛職和輪崗訓練，個人的能力和表現都實實在在地展現在用人單位面前。便于用人單位對學生綜合素質和能力的評價和認可，大大提高就業的機會。但是對于建好的水利水電工程，可以滿足學生認識實習和部分生產實訓的需要；加上水利工程的特殊性，運行管理受到嚴格限制，水庫調度、閘門啟閉等都必須經上級主管部門批準才能實施，因此生產現場實習基地不能滿足水利工程施工和運行管理實訓的要求。
　　以上4類實訓場都有各自優勢。為了發揮各類實訓場的優勢，黃河水利職業技術學院水利水電建筑工程專業在示范專業建設中，實訓場建設采取校內外“雙群互補”的實訓基地建設方案。具體闡述如下：
　　校內實訓場：為了完善實習實訓教學條件，通過校企合作，本院在校內建成了鯤鵬山大型室外水利水電工程仿真實訓中心。該中心有拱壩、重力壩、土石壩、攔河閘、渡槽等27個水工建筑物仿真模型，類型齊全、運行靈活、操作方便，可開出水利樞紐建筑物布置、水閘運行管理等10個“生產性”實訓項目，可進行測量員、閘門運行工、河道修防工等水利行業特有工種技能培訓與鑒定。
　　校外實訓場：學院與水利部小浪底水利樞紐建設管理局（簡稱小浪底建管局）深度合作，在黃河小浪底水利工程現場共同建設了黃河水利職業技術學院小浪底實習基地。水利水電建筑工程專業職業崗位能力培養包括重力壩、土石壩、水閘、水電站、隧洞等典型水工建筑物的設計、施工及水利水電工程的運行管理，需要針對以上不同的水工建筑物逐項進行實習。小浪底是土石壩水利樞紐工程，受建筑物類別的局限，不能完全滿足該專業崗位能力的培養需要。因此，學院以小浪底實習基地為中心，與周邊6家水利水電企業合作，建立了包括故縣重力壩、三門峽水電站、洛河橡膠壩、棲霞院攔河閘等6個水利樞紐組成的校外實習基地群。這樣就形成了校外“水利工程實習基地群”與校內“水利水電工程仿真實訓中心水工建筑物群”“雙群互補”的實訓基地。
　　四、“雙群互補”的實訓基地群建設與實踐成效
　　1.提高了教學質量，促進了學生就業
　　該專業就業率持續上升，2006年，畢業學生770人，一次就業率為90.52%；2007年，畢業學生652人，一次就業率為92.64%；2008年，畢業學生777人，一次就業率為95.11%；2009年，畢業學生663人，一次就業率為95.81%。2010年，畢業學生468人，一次就業率為98.30%。
　　2.增強了校企合作能力
　　校企合作先后完成了“漿砌石重力壩特殊問題專題研究”等2項科研項目，完成“禹州電廠流道模型試驗研究”等5項生產技術服務項目；參與完成了“渠道維護工”、“河道修防工”國家職業標準修訂，主編了水利行業施工員職業培訓教材，參與了水利行業建造師考試命題；為河南省和水利行業開展職業技能培訓和技能鑒定10000余人次。
　　五、結語
　　“雙群互補”的實習實訓基地群建設，充分利用實驗室、實訓場、校外實訓基地、現代化教學手段，力求使實訓教學做到三個無縫“銜接”：實訓教學與理論教學銜接；課程實訓與職業技能鑒定銜接；畢業設計、頂崗實習與就業銜接。從而解決了實訓教學與生產的“零距離”對接。
　　參考文獻：
　　［1］ 教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［Z］.教高［2000］2號.
　　［2］ 教高司.關于委托有關單位開展高職高專教育專題研究的通知［Z］.［2004］283號.
　　［3］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.
　　［4］ 教育部財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見［Z］.教高［2006］14號.
　　［5］ 劉純義，李梅華.高職水利類專業”三定崗、兩交替”的人才培養方案研究與實踐［J］.職教論壇，2009，（11）：39-41.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文