淺議利用課堂教學提升大學生的“向師性”

　　摘要：提升學生的“向師性”是提高思想政治教育效果的內在要求，而課堂教學是提升學生“向師性”的基本途徑，因此，必須從諸多因素著手提升課堂教學效果。
　　關鍵詞：課堂教學；大學生；向師性
　　
　　“向師性”是指學生在學習、成長過程中，在自身的思想、文化、道德等素質提高過程中形成的聽從老師教導、服從老師管理，崇拜與依附老師的心理特征和心理傾向。與“向師性”相對應的是獨立性。“獨立性”是指學生在接受老師教育的同時，主體意識不斷增強，獨立思考能力逐漸提高，對人與事形成自己獨立看法與觀點的一種心理傾向。其實，“向師性”與“獨立性”是兩種既相互對立又相互統一的心理傾向，在每一個學生身上都同時存在，只是在不同的年齡階段，“向師性”與“獨立性”所處的地位不平等。隨著年齡的增長、生活閱歷的增加、知識的累積、技能的提高，會呈現出“向師性”越來越弱、“獨立性”越來越強的趨勢。學生進入大學后，這種趨勢更為強烈。筆者想就大學生“向師性”越來越弱、“獨立性”越來越強的原因及如何利用課堂教學提升學生的“向師性”談談自己的一些看法。
　　一、學生“向師性”越來越弱，“獨立性”越來越強的原因
　　1.自我意識增強引起學生獨立性趨增。中國歷來就是一個尊師重教之國，從孩子懂事起家長就不斷灌輸尊敬老師的思想，使孩子從小就知道必須尊敬老師，聽老師的話。上小學后，學生發現自己不懂的、不知道的東西，老師卻知道，并且知道得很多，不但知其然，而且知其所以然。在學生心目中，教師就是一座巨大的知識寶庫，無所不能、無所不會。于是，對老師的敬佩、崇拜、依賴之情由然而生。這一階段學生向師性最強、獨立性最弱。
　　隨著年齡的增長，知識的積累、生活閱歷的增加，學生的自我意識與自主能力不斷得到發展，獨立思考能力也迅速地提高。老師傳授的知識、闡述的觀點，他們會運用自己所學的知識進行思考，根據自己的知識水平和需要有選擇地學習、接受。在進入大學后，隨著學習方式與時間支配方式的轉變，自主學習能力不斷提高，自我教育、自我管理、自我服務能力不斷增強，學生對老師由原來的崇拜、依賴轉向尊敬、尊重，由仰視轉向平視，把老師從無所不能的“神”還原到了一位普通、平凡的人的位置。
　　2.松散的師生關系導致師生關系淡漠。隨著教育的大眾化以及學分制改革的推行，高校大部分公共課實行合班上課。有的教學班學生人數多達一、二百人，教師面對如此眾多的學生，課程結束時學生的名字與人也對不上號，更談不上對學生的學習、生活、思想等情況有更深層次的了解了，師生之間建立密切、和睦的關系變得異常艱難。獨特的工作制度，使得大部分教師踏著鈴聲進教室，踏著鈴聲離開教室，與學生的交流大多局限于課堂教學過程，課后與學生沒有太多的交流。馮宗俠對大學生的調查表明，在當前師生關系的總體評價上，68.3%的學生認為和教師的關系一般，19.8%的學生認為和教師的關系冷漠，高達80.4%的學生坦承和教師的溝通情況一般或缺少交流。［1］沒有交流自然也就不可能產生師生之間的感情，沒有感情也就不可能產生對教師的崇敬之情，也就不會產生向師性。
　　3.個別教師業務素養欠缺。近年來，教師考核、晉升職稱的依據主要是看教師的學術研究水平，對課堂教學水平與能力的要求相對弱化。因而，個別教師把自己的大部分精力放在科研上，教學工作得過且過。他們不再研究教學規律、更新教學觀念，不再研究教學內容與教學方法，不再分析大學生的心理特點與知識結構，教學工作只是任務。
　　4.知識獲取途徑多樣。在傳統教育中，教師是人類文化的創造者與傳遞者，頭頂著知識化身的光環，教師是學生獲取知識、觀念、思想、技能的最基本、也是最重要的途徑。隨著社會的發展，廣播、電視、網絡等大眾傳播多角度、多渠道、多層次地傳播著各種信息、觀念、思想，廣泛地傳播著社會文化。學生既可以從教師那里獲取知識，也可以通過大眾傳播媒介獲取知識，教師已不是學生獲取知識的唯一途徑，這就降低了學生對教師的依賴心理。
　　二、利用課堂教學提升學生的“向師性”
　　1.提升“向師性”的前提是提高教師道德素養和業務素養。古代著名教育家孔子說過“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這就要求教師不僅要傳授知識，更要以身立教，形成良好的師德修養。高校教師的師德素養主要體現為公平、正直、熱忱，有責任感、事業心，有高尚的情操和人格。在教學過程中，對所有學生不管是成績好的還是成績差的，家庭背景好的還是家庭背景差的都一視同仁，公平對待；對自己所從事的專業、對自己所教授的學生都持有強烈的責任感與滿腔的熱情，并善于以自身行為去影響學生、鼓舞學生、教育學生，培育學生對社會、對他人的責任意識。
　　2.提升學生“向師性”的關鍵是更新教學理念。當今社會教師的職責不僅在于“傳道、授業、解惑”，更在于在此基礎上培養學生運用知識的能力。教師的工作已經由原來的傳授知識轉變為“轉化智慧”，在于教會學生使用終端機的方法和技能，在于教導學生新的“語言游戲規則”，在于培養學生的想象力、對話能力和創新能力。［2］
　　聯合國教科文組織的《學會生存》一書中提出：“教師的職責越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位教會交流溝通的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人”。因此教師必須充分認識到自身角色的轉換，自覺地將培養學生觀察社會、觀察生活，從而發現問題、分析問題與解決問題的意識與能力作為自己教學工作的重點，以適應學生迫切要求提高自身能力的需要。
　　3.提升學生“向師性”的出發點與落腳點是確立正確的教學目標。大學不僅是傳授知識的殿堂，也是培養能力的地方。許多學生進入大學時都不僅希望學到更多的知識，更希望提升各方面的能力。這就要求教師確立的教學目標，不僅包括知識目標，而且包括能力目標、情感目標與德育目標，并將能力目標作為教學的核心內容。為此，教師在課堂教學過程中要有意識地把培養學生發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力作為教學重點，引導學生學會收集各種社會信息，并對各種社會信息進行正確區分、選擇，從而培養學生的學習能力，引導學生運用自己所學知識去分析社會熱點問題、分析自己身邊的事，使學生在分析問題的過程中提高自己分析問題、解決問題的能力。
　　4.提升學生“向師性”的中心環節是改進教學方法。在傳統“重接受、輕思考”的教學模式下，教師注重的是知識體系的完整性，將學生視為知識的接受器，忽視了學生學習興趣與能力的培養，使得課堂教學演變成教師講筆記、學生記筆記。這種“滿堂灌”的教學方法不僅扼殺了學生的學習主動性與創造性，也不利于學生學習興趣的培養。為此，教師在教學過程中應該認真分析教學內容、根據不同的教學內容采用不同的教學方式，如講授法、討論法、探究法、案例教學法等。同時，要對學生實行差異化教學，不同的學生其知識結構不同，采用的教學方式也不同。文科類學生思想政治方面的知識面相對寬些，可以由教師在課堂上引導學生對問題進行分析、探究，在分析、探究過程中掌握知識、提升能力、提高學習興趣；而理科類學生邏輯思維能力較強，可以將問題交給學生，讓學生在課后帶著問題收集資料、并對資料進行分析歸納，并將分析結果在課堂上進行交流，這樣既能培養學習興趣，又能提高學生分析問題與解決問題的能力。
　　5.提升大學生“向師性”的核心是創造民主、平等、和諧的教學氛圍。師生交往的基本渠道是課堂，課堂教學氛圍如何直接關系到教學效果，關系到師生間關系的融洽與否，所以，教師在進行課堂教學時務必創設平等、民主、和諧的師生關系。首先要尊重學生，給予每個學生參與教學活動的機會，鼓勵學生在教學活動中展示自己的能力，建立師生在教學活動中的和諧融洽關系。其次要擅用激勵詞句，激發學生的學習激情，調動其潛能，使其處于情緒高漲、思維敏捷狀態。最后要注意師生間的信息交流，這種交流包括有聲交流與無聲交流，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的信息的傳遞。通過這些信息交流，師生間就會相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到知識的共享與共進，情感的溝通與理念的和諧共振。
　　當然，提升學生“向師性”的途徑是多方面的。但課堂教學是師生間交往最基本也是最主要的渠道，可以達到事半功倍的效果。
　　參考文獻：
　　［1］ 馮宗俠.當前高校師生關系現狀調查與思考［J］.泰山鄉鎮企業職工大學學報，2003，（4）.
　　［2］ 鄒寬生.大學師生關系疏遠的原因分析及建構［J］.科技信息，2007，（25）.