淺論教育與社會分層\\社會流動

　　摘要：闡述了社會分層和社會流動的內涵，較為詳盡地分析了教育在社會分層與流動中的作用，同時就教育存在的局限及其對構建公平的社會流動模型的影響進行了說明，并提出了適當的改革建議。
　　關鍵詞：教育；社會分層；社會流動；教育公平
　　
　　一、社會分層與社會流動的內涵
　　1.社會分層的內涵。通常來說，社會分層就是根據一定的社會標準將社會成員劃分成高低有序的等級層次。也就是根據個人的職業、財富、威望、權力等的不同對其社會地位所進行的劃分和排列，其中職業是社會地位的代表性指標。2002年初，陸學藝等人在《當代中國社會階層研究報告》中提出了十大社會階層的劃分：國家與社會管理者階層、經理人員階層、私營企業主階層、專業技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業服務業員工階層、產業工人階層、農業勞動者階層、城鄉無業、失業、半失業者階層。［1］
　　2.社會流動的內涵。社會學意義上的社會流動，指的是個體的社會等級/階級地位的變化，其包括代內流動和代際流動，垂直流動和水平流動兩個角度。代內流動是在個人一生中發生的社會地位變化，代際流動是子代與父代社會地位的升降比較；垂直流動是指一個人從下層地位和職業向上層地位和職業的流動，或者從上層地位和職業向下層地位和職業的流動。垂直流動可以伴隨地區間流動，也可是原地升降。水平流動是指一個人在同一社會職業階層內的橫向流動。
　　二、教育在社會分層與流動中的作用
　　1.推動個體向上流動，促進個體地位的升遷。上文中提到，個人的流動可分為水平流動和垂直流動，其中只有后者會引起社會地位的變化。所謂社會地位，是人們在一個社會的等級/階層序列中的位置。在社會流動研究中，社會地位通常被具體化為職業地位、教育地位、經濟地位和權力地位等。這幾者中對個人社會地位具有最重要影響的是職業地位，通常從一個人初次從事工作的職業地位和目前的職業地位兩個方面比較，如果一個人的初職地位與現職地位相同也就是沒有發生社會流動。1967年，布勞-鄧肯通過對美國職業結構的研究，繪出了美國公民的個人實現路徑圖，在該模型中他指出，在美國對個人的職業地位影響最大的是本人的教育。日本學者麻先誠對日本高等教育與職業關系的調查也證實了英才地位與高學歷之間的密切關系。［2］在陸學藝課題組2001年的全面抽樣調查研究中，通過數據分析發現受教育程度是人們獲得初次就業職業地位的最主要因素，而家庭出身對初職社會地位獲得的影響十分有限。隨著科技與生產力的飛速發展，社會分工的專業化和知識化的水平日趨提高，社會系統也從封閉逐漸的走向開放，社會成員的地位身份越來越取決于受教育程度的高低，取決于個人的專業知識與技能的擁有量。因此，不論是社會上層成員要防止他們的向下流動，還是社會下層成員要實現他們的向上流動和身份地位的提高，都必須在教育尤其是高等教育上取得優勢。
　　2.教育有利于經濟資本和社會資本的積累。除了教育本身對社會地位的直接影響外，它作為一種重要的文化資本，還對經濟資本和社會資本有著重要影響，三者共同制約著社會成員地位的變動和確定。經濟學上的“信號甄別理論”告訴我們，高等教育的文憑更多是作為一種信號，向雇主傳遞這樣一個信息，擁有文憑的社會成員通過了大學教育的雙重篩選，他們有著較高的智商，求知欲強、理解力強且綜合素質較高。因此，教育文憑已經成為人們獲得社會地位的一塊敲門磚，只要通過各種專門考試的選拔，躋身于知識分子這一階層，在社會聲望、政治權力、工資報酬、職位晉升等政治和經濟方面就能獲得一定的優勢地位。
　　3.教育對社會成員的篩選作用。中國社會階層劃分的十大階層現狀告訴我們，雖然每個人擁有接受教育的平等權利，但由于個人資質不同，并不能得到相同的地位發展，相反，會因為各種先賦性因素和后制性因素的共同影響，處于不同的社會層級。教育中的“升學考試”，可以分流一部分不適合繼續接受更高層次教育的學生，在這樣的選拔機制中發掘出優秀的人才，通過允許接受更高級的教育來為其提供潛在的流動機會，這樣，教育就為個人社會層級的劃分提供了一個較為合理有效的途徑。在市場經濟條件下，競爭已是不可避免的社會現象，教育在提高人們競爭力的同時，本身也是競爭的一種反映，在資源有限的情況下，教育資源的競爭是必然的。［3］此外，教育過程也可以提高人的綜合素質，使人自覺主動地尋找與自身相匹配的地位身份，同時促進他們不斷提高自身能力，積極向更高水平的社會層級努力行動，形成較為合理的社會層級分布和一個較為穩定的社會分層模型，保證社會的和諧發展。
　　三、社會分層過程中存在的教育問題
　　1.教育機會公平問題。在中國的現有體制下，人們教育地位獲得的高低，主要是父親職業、父親的教育程度和居住地城市化程度三類因素在不同時期共同作業的結果。其中，父親職業地位的影響不管在哪一個歷史時段都最為突出。父親的職業地位越高，就越利于幫助子女受到更多時間的學校教育，為其所積累的教育資本或人力資本就越高。也就是說，社會上層分子的后代先賦地擁有了適應于教育的文化資本，擁有了更多接受教育的機會，而他們正是依據其接受教育的事實證明自身的優越性，使其處于上層的社會地位合法化。社會下層子女既受制于物質方面的約束，又在社會上層所控制的教育系統中處于弱勢的地位。這種不平等不僅表現在不同社會階層子女接受教育的機會上的不平等，更深嵌在整個教育系統的全過程之中。［4］
　　2.教育資源配置。教育是促進社會公平的主要手段，教育的重要性也得到全民的廣泛認可。然而，造就社會公平的教育背后，仍然蘊藏著國家制度帶來的受教育機會的不公平。城鄉義務教育資源分配的畸重畸輕，便是不公平的來源。農村義務教育經費“三點式”的籌措方式，使農民家庭背上了沉重的負擔，他們不得不為保證一個子女的就讀而犧牲其他子女的前途。此外，“高等教育產業化”的理念，也使得以傳統工人階層和農民階層為主的那些人的子女，在高等教育的“高收費”面前，沒有平等進入高校接受教育的機會。教育資源的分配不平等就給農村地區有才華的青年人通過教育這一途徑實現社會流動造成了莫大的障礙。
　　四、推進教育公平，營造公平合理、開放有序的現代社會流動模式
　　1.合理分配教育資源。目前，我國高等教育的非公平現象就其性質而言其實是一種制度性障礙，涵蓋入學制度、資源配置制度和管理制度等多個層次，因此，不能將教育公平僅限于教育學范疇，也不能將其僅限于經濟學的收入分配領域。但就目前教育制度現狀來看，必須首先解決資源配置上存在的問題。社會分層實質上就是對各種相對稀缺的社會資源和獲取這些社會資源的機會按照一定方式在不同的人群中進行分配。所謂的教育公平，就要求國家要實現不同地區和不同群體間教育的協調均衡發展，制定相應的政策來維護和保證公共教育服務均等化。保證人們公平的享有充分就學的機會，保證每個社會成員的受教育機會，縮小因為地域劃分、經濟發展水平等引起的教育機會和資源上的不均衡。
　　2.實現高等教育多樣化。從教育的層次上來說，對個人社會流動產生最主要影響的是所接受的高等教育。因此，為了使高等教育實現大眾化，為更多的人提供改變社會地位的機會，就必須實現高等教育的多樣化。當下處于轉型期的社會，對于人才提出了各種訴求，為了滿足經濟社會發展對不同類型、不同層次人才的多種需求，同時也為了讓具有不同知識背景和能力程度的學生都能接受到某種程度的高等教育，國家必須適時改革高等教育結構體制，改變“一體化”模式，走“多樣化”發展道路。［5］保障研究型大學與教學型大學共同發展，本科類大學與普通職業技術學院共存，積極吸收社會民間資金，發展壯大民辦高校，構建一個多層次和多元化的高教系統，以滿足不同經濟條件和不同能力程度學生的升學要求。
　　3.實現高等教育國家化。受制于“高等教育產業化”的理念，一批具有較高素質和潛力的人才因為高昂的教學費用而止步于大學門外，從而也失去了通過教育獲得較好職業、提高個人聲望、實現社會地位上升的機會。高等教育國家化正是針對目前高等教育市場化的弊端而提出來的一項政策建議。接受教育是公民的一項基本權利，國家要采用稅收優惠、學分優惠和戶籍開放等行政手段對高等教育系統結構和高等教育資源配置予以調整，以保障社會成員這一權利的實現，通過從市場化向國家直接管理的過渡，實現接受高等教育的民主和公平。
　　五、結語
　　中國的經濟發展正處于關鍵時期，同時伴隨著非公有制經濟的高速發展，新社會階層和群體地位迅速上升。只有積極推進教育改革，充分發揮教育因素在實現個人社會地位升遷中的重要作用，才能建立起更加完備的現代型社會流動機制。通過教育過程使受教育者獲得文化資本，進而推動個體的社會流動，使原本屬于社會低層甚至底層的受教育者進入社會中層甚至高層，形成更多的中間階層，從而減少社會底層人數，使社會垂直結構為中間階層大高層和底層小的穩定的社會結構，建立起社會階層的良性流變。
　　參考文獻：
　　［1］ 陸學藝.當代中國社會流動十大階層的劃分［M］.北京：社會科學文獻出版社，2004.
　　［2］ 李駿，羅憶源.轉型中國的高等教育、社會分層與社會公平［J］.上海交通大學學報（哲學社會科學版），2005，（1）：62.
　　［3］ 周作宇.教育、社會分層與社會流動［J］.北京師范大學學報（人文社會科學版），2001，（5）.
　　［4］ 陳卓.橋梁與屏障：當今中國教育的社會分層功能研究［J］.中國高教研究，2009，（6）：26.
　　［5］ 李承先.高等教育民主與中國社會階層的良性流變［J］.山西財經大學學報（高等教育版），2003，（1）：29.