為與不為—社會分層視閾下的大學生就業心理分析與調適

　　摘要：以職業分類為基礎，以組織資源、經濟資源和文化資源的占有狀況為標準，中國社會分層給成人高等教育帶來機遇和空間，探討新的社會分層背景下的大學生就業心理，對于提高大學生的就業能力有著重要意義。
　　關鍵詞：社會分層；大學生；就業心理
　　
　　隨著我國經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉變，我國高校畢業生就業制度也相應經歷了由“計劃分配”到以“市場為導向、政府控制、學生與用人單位雙向選擇”的轉變。同時高等教育也實現了由精英化向大眾化的轉變，畢業生人數不斷增長，2007年為495萬人、2008年人數為559萬人、2009年達611萬人、2010年人數創歷史新高為631萬人，根據人保部統計，2009年大學畢業生的簽約率為68%，有近300萬人沒有就業。高校畢業生的就業矛盾日益凸顯，高校畢業生的就業已經成為政府、社會、學校、家庭及學生個人最關注的問題，也成為社會關心的熱點問題。
　　與此同時，中國社會亦發生了社會結構轉型，社會結構因子的異質化和多樣化，使新的社會關系逐漸形成。20世紀90年代中期以后中國形成了斷裂和碎片化的社會結構，劇烈的社會變遷形成了一個全新的社會，出現了新的社會群體或社會分層，層級分化越來越明顯，不同層級的政治地位、經濟地位等具有較大的差異性。就業難和不同階層的差異性，無疑對大學生的就業心理產生巨大的影響。
　　一、轉型時期我國的社會分層
　　社會分層（social stratification）是指個人、群體以及社會組織由于對權力、財產與名望等社會資源的占有的不均等，所導致的高低有序的若干層次。由于人們在社會中占有的資源、權利、機會不同，從而處于不同的社會地位和位置，社會分層在本質問題上就是平等不平等、公平不公平、公正不公正的問題。它作為一種特定的社會分化，所反映的是，人們在社會資源、社會聲望或社會地位方面的不平等，體現為等級制的社會結構。目前經典的理論主要有馬克思主義階級分層理論和韋伯的社會分層三體系論。前者側重于人們在生產關系中所處的地位，主要是以生產資料占有的關系為標準來劃分。后者則側重于財富、威望、權力，以經濟地位、社會地位和政治地位為標準。西方的社會學研究者大多數以韋伯的觀點為基礎研究社會分層，如米爾斯白領、藍領的劃分，沃納等人的多樣性6層次劃分和帕森斯的職業為主要標準的續譜排列。
　　近年來我國學界對社會分層研究理論觀點眾多，主要有：陸學藝10個社會階層說、鄭杭生和李路路教授的5個階層說、李強教授4個利益群體或利益集團說、王世誼教授4種類型說，本文采用的觀點是陸學藝教授的10個階層說。陸學藝教授以職業分類為基礎，以組織資源（行政組織資源與政治組織資源）、經濟資源（生產資料的所有權、使用權和經營權）和文化資源（學歷文憑）的占有狀況為標準劃分中國當代社會階層，把中國當代經濟社會階層分成10個社會階層與5種社會經濟地位等級。這10個階層是：國家和社會管理者階層、經理人員階層、私營企業主階層、專業技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業服務人員階層、產業工人階層、農業勞動者階層和城鄉無業失業半失業者階層。5大社會經濟等級是：社會上層、中上層、中中層、中下層、底層。以職業為標準，以經濟地位為依據的社會分層，直接影響著大學生就業的心理定位，也是大學生就業心理起波瀾的重要原因。
　　二、社會分層視閾下的大學生就業心理分析
　　（一）正向心理分析
　　1.期望高層次就業，中上層就業的意識強烈。在社會分層視域里，就業層次與酬賞、社會地位成正相關，渴望高層次就業是大學生普遍的心理狀態。筆者通過對不同學校、不同專業學生進行調查，學生選擇理想工作單位和職業的排序是：事業單位、專業技術人員（31.7%）、黨政機關公務員（22.5%）、外資企業、三資企業職員（23.2%）、金融、保險企業職員（9.5%）、個體老板（4.4%）、國營企業職員（4.5%）、鄉鎮企業、私營企業職員（4.2%）。調查結果顯示有91.3%的大學生的就業意愿是進入社會的中上層，只有8.9%學生有進入社會中下層就業的愿望。誠然，這種心理可能導致期望值過度，但如果引導得力亦可以激發大學生的進取心，使大學生把學好專業知識、拓寬自身素質成為自身發展的必然。
　　2.先就業再擇業，職業轉換意識進一步增強。一方面隨著高等教育大眾化的發展趨勢及受社會分層的影響，使曾為“天之驕子”的大學陷入就業難的困境，尤其是普通院校與非社會急需專業的畢業生，想找一份適合自己的工作存在相當的難度；另一方面，隨著市場經濟的發展，我國的職業結構模式實現了由單一計劃主導型向市場主導型的過渡，市場成為配置勞動力資源的主要方式，市場催生了眾多新興職業，形成了新的社會階層，職業轉換的幾率越來越大。因此，優先就業成為當今大學生就業的普遍心理，他們期望先找份工作，自食其力，在工作中積累經驗、認識社會、了解社會需求，發現自己的興趣、愛好和潛能，加強職業學習和職業訓練，待時機成熟時進行職業轉換、第二次就業，實現自己職業理想，達到向上層變遷的目的。這樣，既緩解了大學生的就業壓力，減輕低層次社會分層中用工難問題，也為不同社會分層之間的合理流動進行必要的人才儲備。
　　3.自主就業，單位人的意識逐漸淡化。社會分層使人們生存發展的機會增多，在一定程度上強化了大學生的自我意識，大學生選擇就業看重的是能否實現自己的職業價值，而不僅是謀生手段。就業成為大學生自我實現和向較高層次流動重要渠道，從而成為支配大學生擇業的的內驅力，大學生就業由重視職業的穩定性轉向“職業的前景、潛能的發揮”、“職業的高酬勞”等，自主就業成為大學生就業的趨勢。與此同時“單位人”、“鐵飯碗”意識的逐漸淡化，職業風險意識正在提高。“騎驢找馬”的“跳槽”心態日益凸顯，“再次擇業”成為一種趨勢與潮流。自主擇業，實現由“單位人”向“社會人”的轉變，有利于大學生就業層次的提高。
　　（二）負向心理分析
　　1.望而卻步的自卑心理。自卑，是一種消極的情感體驗，是自己瞧不起自己，對自己的能力和品質評價過低的心理現象，自卑屬于性格的缺陷。隨著市場經濟的確立和高等教育的大眾化發展，大學生的就業也由原來的計劃分配變為“雙向選擇，自主擇業”，過去那種大學生畢業即能進入到社會中上層就職的就業模式已不復存在，伴隨而來的是用人單位苛刻要求和公務員、事業單位逢進必考的就業新模式。面對這種情況，部分畢業生低估自己的價值，自慚形穢、缺乏信心與勇氣、不敢參與競爭、產生畏首畏尾的不健康的心理。根據調查大約有35%左右的大學生有這種心理，這種心理在家庭困難和性格缺陷大學生中存在一定的市場，它的負面影響較大，使畢業生在遇到適合自己的工作機會時不敢去競爭，用人單位也因畢業生的自卑表現而不予錄用。
　　2.目空一切的自負心理。自負是相對自信而言的一種自戀，一種自以為是。一般表現為對自己太過自信，認為沒有或者看不到自己的缺點，對自己有著一種盲目樂觀和孤芳自賞的崇拜。根據調查大學生仍舊存在著“精英”思想和“特權”理念，過高評價自己、自以為是仍然是一種極為普遍的現象，尤其是在就業問題上的盲目樂觀。就業愿望是到黨政機關、事業單位、外資企業、三資企業、金融、保險企業等條件好、效益好，有利于自我發展的社會中上層就業，期望值普遍偏高，他們想當然地認為自己應該能找到理想的工作，導致其工作定位嚴重脫離實際，只瞄準社會中上層的工作，看不起社會下層的工作，出現擇業中高不成、低不就的現象，錯過就業機會。
　　
　　3.隨波逐流的從眾心理。從眾是在全體壓力下，個體認知、判斷、信念與行為等方面自愿與群體中多數人保持一致的現象。由于大學生獨立性不強，缺乏社會實踐經驗，對自己的優勢和特長沒有一個正確的認識，在矛盾和困難面前往往感到不知所措，不敢果斷作出選擇和決定，特別是隨著傳媒對社會精英，特別是“數字精英”、“管理精英”等社會中上層的宣傳，對“經濟價值體現”衡量“個人價值”持過分積極評價時，容易導致大學生忽視自身的個性優勢與自我的創造性，形成個人價值取向的從眾心理，使得很多大學生不能正確地認識自我，把擇業方向定格在中上層崗位上。這種傾向于形成標準統一的行為模式，排斥與眾不同，在一定程度上會窒息人們的創新精神，也不利于大學生個性的發展。
　　4.這山看著那山高的攀高心理。攀比是指大學生在擇業過程中不能正確地看待自己，認識他人，認識社會，渴望進入中上層社會，與他人攀比的心理。大學生在擇業過程中，普遍存在著攀高心理，定位往往高于現實的要求，其理想職業的選擇標準是起點高、薪水高、職位高，很多畢業生千方百計進外資高薪企業和行政事業單位及高校科研單位，不愿去基層，在怕苦心理的驅使下，他們選擇職業的面很窄，形成千軍萬馬過獨木橋的局面，即使某個單位適合自身發展，但因與同學選擇的就業單位相比存在差距，就彷徨放棄，想謀求一個和同學相當或高于同學的中上層職業，錯失就業良機，事后又后悔不已，增加了大學生求職的困難和失敗率。
　　5.不知所措的焦慮心理。焦慮被解釋為心理學的動力性關鍵現象，是一種支持逃避和回避的心理困境防御機制，“是一種說不出的不愉快的預感”。社會轉型和就業模式的變化，大學生求職呈現多元化的趨勢，擇業面越來越寬、自由度越來越大。畢業生熱衷于“工作條件好、收入高、工作穩定、有發展實力”的中上層職業，拒絕進入那些急需人才的私營、民營或基層中下層職業。隨著我國人事制度的改革和中上層職業用人單位的苛刻，部分學生因擔心不能進入到社會的中上層感到無所適從，產生了危機感、迷茫感，甚至是恐懼感，表現為神情緊張，悶悶不樂，心情煩燥，憂心忡忡，擇業時小心有余，果斷不足，無法冷靜、理智地面對事物。導致情緒的焦慮不安，影響畢業生主觀能動性的發揮，埋沒他們的才華，影響擇業的進程，甚至造成就業失敗。
　　三、社會分層視域下的大學生就業心理調適與對策
　　（一）加強對大學生職業價值觀的引領，樹立正確的擇業觀
　　職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，是對職業的認識、態度及對職業目標的追求和向往，是社會主流價值觀的體現。社會主義市場經濟倡導的價值觀是在不否定實現個人社會價值的前提下，仍要宏揚為國家、民族的振興而奉獻青春的社會本位價值觀。奉獻社會仍然是大學生擇業意識中最重要的基石。因此，高等學校要加強對學生進行價值觀教育，通過價值觀引領職業價值觀。
　　1.把個人實現自我價值與社會需要結合起來。價值觀對人們行為起定向和調節作用。高等學校要通過馬克思主義基本理論課、就業指導課、團課、報告會等形式加強對學生的理想、信念、價值觀教育。教育學生正確處理國家、集體、個人三者利益之間的關系，做到兩個結合，即：個人發展與社會需要的結合，職業選擇與社會需求的結合。就個體而言，擇業的標準傾向于“特長發揮”、“自我價值的實現”、“收入、福利待遇”、“工作環境”以及“晉升、發展機會”。就社會需要而言，則強調職業選擇應以“承擔社會責任”、“為社會做貢獻”、“社會責任意識”等為標準。前者是個人擇業的價值取向，后者，則是國家、社會對全社會各階層的必然價值取向。因此，當代大學生只有在充分發揮潛力與追求崇高理想的相互協調中，在個人發展和社會需要的統一中，來找準職業定位，確定職業發展方向，才能擁有積極健康的職業態度，使自己走向成功，從而實現人生價值。
　　2.把實現自我價值與愛崗敬業的職業精神結合起來。職業價值取向決定著職業精神，愛業敬業以一種對待工作、對待職業的態度體現職業精神，愛崗敬業又強化職業價值取向。擁有良好的職業精神對未來發展和職業生涯的成功，起著甚至大過優秀職業能力的作用。如果僅僅從利益、酬勞、社會地位而獲取職業，則永遠是職業的奴隸。因此，大學生只有選擇了自己所喜愛做的事，熱愛所從事的職業，才能在勤奮踏實的職業生涯中，有所成就，有所創造，才能在這個過程中展現自我，實現自身價值。
　　3.把提升職業能力與培養優良的職業品德結合起來。從終身教育角度看，職業教育中的能力培養是終身教育的一部分。在大學生職業教育中，不僅要關注職業基本能力的培養，更要注意培養學生基于尊重勞動基礎上的對社會奉獻、熱愛職業、有效工作、積極向上的職業品德。良好職業品德養成不只是針對某種具體的職業、崗位，而是社會各階層的職業都需要的，它對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用。因此，我們在強調就業導向的同時，還要注重職業教育不只是獲取生存技能的途徑，面且還應成為提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式，將職業品德教育與職業能力結合起來。
　　（二）夯實基礎、內強素質、全面發展，增強擇業的自信心
　　就業市場含有一般意義上的市場特征，一方面具有競爭性，競爭是激烈的，有時甚至是殘酷的；另一方面是具有公平性、平等性，它為多數人提供了機遇相同的就業機會，實力是影響大學生就業因素和瓶頸，綜合素質的拓展程度、能力的強弱直接決定就業層次，是“弱勢群體”改變弱勢的基礎，更是大學生向中上層社會就業的基礎。因此，要教育大學生以社會需求為導向、以拓寬基礎知識為基本、以科研能力和實踐能力為目標，提高思想道德、文化水平、專業知識、身心健康等方面的綜合素養和實驗、實訓、社會交往等實際工作能力，面向就業市場著力強化學生的創新意識、競爭意識，提高就業質量和就業層次。
　　自信心是人們勇往直前的內驅力，是走向成功必由之路，在就業心理的視閾里，自信心凸顯出求職者精神狀態和內在素養，亦或直接影響到用人單位對求職者的首因效應，進而決定了是否能夠得到理想社會分層的就業機會。因此，高等學校應當通過就業指導課、實驗、實訓、社會實踐等形式，加強畢業生就業自信心的培養，畢業生要充分相信自己的才能，要信心百倍地展示自我、凸顯自己的特長，勇敢面對就業市場，獲取自己理想職位。同時，自信來自大學生扎實的基礎、優良的素質、雄厚的實力。所以，大學生要根據社會需要和自己的就業理想不斷地充實和提高自己，增強擇業的自信心，從而實現就業理想。
　　（三）加強職業規劃和就業指導，提高大學生的就業能力
　　職業規劃是大學生職業理想構建的心理準備，就業指導則對大學生實現職業理想起引領作用。對大學生進行職業規劃和就業指導方面是面向就業市場高等學校的重要任務。高等學校要通過思想教育、課堂教學、社會實踐等多種形式從低年級開始對大學生進行職業規劃，幫助大學生以人格特質、個性優勢為基礎，以所學專業為依托，以職業理想為指導，科學設計未來發展道路，精心設計在校期間課程學習的重點，構建符合自身需要的知識體系和技能結構。并引導學生積極參加社會實踐、實習、實訓、志愿服務等活動。通過這些社會實踐，一方面提高了學生實踐教學的能力和水平，另一方面培養了學生溝通、表達、實際操作等適應社會的能力。
　　對學生進行就業指導是促進畢業生理想就業的有效途徑，能幫助畢業生樹立正確的擇業觀，高等學校的就業指導主要有以下幾個方面：就業政策指導，通過課堂教學、輔導員的日常指導、就業網站等向學生發布國家就業政策和就業信息，讓學生及時了解最新的就業形勢和政策導向；就業信息指導，學校廣開與社會、企業聯系的渠道，舉行各種形式的人才招聘會，加強就業信息網的建設，實現高校與各地人才市場的就業信息網共同共融；就業技巧指導，通過主題班會、專題講座、專題討論、模擬招聘會等形式培養學生的應聘技巧。總之，高等學校應實現就業指導與就業服務的有機統一，把就業信息、招聘信息搜集作為輔導員就業指導部門的一項常態工作，還應主動與各地政府特別是教育行政主管部門加強溝通，將最新的就業政策要求、需求信息傳遞給畢業生。加大網絡互動平臺建設，實現人才招聘資源共享，為畢業生進行網上招聘提供便利條件。
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