挖掘農村優勢資

　　據調查，農村初中語文教師對語文綜合性學習活動的重視程度很差，語文綜合性學習活動幾乎成了一種擺設。問其原因，絕大多數教師的回答是：農村沒條件。其實。農村學校與城市學校相比。雖然有其難以克服的弱勢，如教學設施缺乏、學生知識面相對狹窄、經濟文化相對落后、信息獲取與交流相對緩滯等。但農村學校也有其獨特的語文活動優勢。只要教師充分挖掘與利用這些優勢資源。創造性地開展語文綜合性學習活動，同樣能實現新課程設置的語文綜合性學習目的。
　　
　　一、充分挖掘和利用農村學生優勢資源，有針對性地開展語文綜合性學習活動
　　
　　農村初中學生把大多數學習時間都放在課堂上，語文活動較少，因而對語文綜合性學習活動有著強烈的愿望與興趣，這種愿望與興趣往往比城市學生更強烈。只是我們語文教師沒有很好地組織學生去參與活動。沒有滿足學生的這種心理需求。因此，作為農村中學語文教師，首先要充分認識到學生強烈的心理需求，在教學上要充分重視語文綜合性學習活動，從學生成長與發展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無的“閑事”：其次，農村學生長期生活在農村。他們經常與大自然中的各種動植物與自然現象打交道，然而他們又經常無法說出這些動植物與自然現象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態。作為語文教師。就應抓住有利時機，把生物學習與語文學習很好地結合起來。如在“尋覓春天的蹤跡”語文綜合性學習活動中，農村學生就有得天獨厚的優勢，可以讓學生在家里觀察燕子的活動、花的開放、草的發芽：也可以集體組織學生去校園周邊的山林、野地踏春，讓他們在活動中對自己熟悉的東西進行詢問、認識、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式，如日記、童話、寓言等形式表述出來。這不但提高了他們對語文的興趣，更重要的是提升了他們對春天的認識，尤其是對自己熟悉的農村的認識。再者，農村初中學生絕大多數都在農忙時參加過農事勞動。他們對農事的過程與心理的感受和認識是城市學生無法比擬的。作為語文教師，不要認為這是農村學生的劣勢，其實這是一筆豐富的語文資源財富，完全可以在語文綜合性學習活動中好好加以利用。如在“獻給母親的歌”這個語文綜合性學習活動中，就可以結合他們的農事經歷，引導他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的辛苦，討論報答母親的方式等。也許這比從網上搜集一些描寫母愛的文學作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。
　　
　　二、充分挖掘和利用農村校本優勢資源，有特色地開展語文綜合性學習活動
　　
　　我市不少農村中學曾經辦過農校和掃盲學校，如朱坊中學、龍華中學、赤土中學、橫市中學等，就有著城市學校沒有的農村語文資源。這些語文資源中有很多帶有生命力的語言。如農村用語、農事詩、俗言、俚語、農諺、《百家姓》《三字經》《增廣賢文》等。我們完全可以充分挖掘、利用這些資源，開展特色化的語文綜合性學習活動。如在“怎樣搜集資料”的語文綜合性學習活動中。教師就可以帶學生到學校資料室，從以前的資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會的發展和時代的進步。
　　
　　三、充分挖掘和利用農村文化優勢資源，創造性地開展語文綜合性學習活動
　　
　　農村文化較之城市文化雖然有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態、最真實文化的因子。農村學生長期生活在農村。耳濡目染，分不清何為精華、何為糟粕。容易產生自卑或自賤的不良心理。對此，作為有責任的農村語文教師，我們應該對農村新文化建設有所幫助。至少我們可以借助語文綜合性學習活動。幫助學生明辨農村文化的優劣，提高他們對農村和農村文化的認識，讓他們學會理性地認識農村。如在“這就是我”的語文綜合性學生活動中，鼓勵學生大膽說出作為一個農村孩子的優點和特長。如會喂豬、會種菜、會割稻、會做飯、愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心；在“成長的煩惱”的語文綜合性學習活動中，由于農村有近八成的孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外，教師可以引導學生談談自己親情“缺失”的煩惱和解決這一問題的辦法，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。
　　總之，只要我們能深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的。創造性地用好、用活教材，充分挖掘農村語文優勢資源，農村學校開展語文綜合性學習活動不但能有所作為，而且能有大作