張揚個

　　培養學生的個性化閱讀是語文教學的重要組成部分。因此，教師要重視閱讀教學中學生對文本的不同認識和感受，并營造與之相應的教學環境，把學生的個性化閱讀引入正確的軌道，在糾偏、匡誤的過程中，促進學生閱讀能力的提高。那么，如何讓學生在閱讀活動中演繹自己的個性化行為呢?下面談談筆者的一些體會。
　　
　　一、學生為主，立足文本
　　
　　在“教師、作品、學生”三位一體的模式中，應以學生閱讀為重心，學生的生活閱歷、文化修養、美學趣味、性格愛好等千差萬別，他們的閱讀感悟也多姿多彩。教師的作用就是充分激活學生的想象力、直觀能力、體驗能力和感悟能力。
　　所以，我們在教學中應倡導個性化閱讀、個性化審美。語文教師如果在課堂教學中做不到以學生為主體，不能突出學生的個性化感受，那么不僅會失去語文的生命力，更嚴重的是僵化了學生的思維，摧殘了他們思維的想象力和創造力。當然，作為閱讀主體的學生在進行閱讀活動時，也不可胡亂聯想、信口開河，而是要尊重文本，個性化的感受要從文本中生發出來，合乎情理，基于文本本身來分析問題和理解作品。ye1EPpSWUlUiujMsqffOdA==比方說不能把《愚公移山》里的愚公當成不會審時度勢、因循守舊、無經濟頭腦、沒有效率觀念的蠢人等。
　　
　　二、注重體驗，融入文本
　　
　　體驗就是認知主體對認知對象的感同身受的體味和感悟，在體驗過程中獲得與生活閱歷的接軌和知識的融合、情感的共鳴。教師要為學生提供一個可以讓他們表達和驗證自己認知、情感和思想的平臺。
　　
　　1　生活體驗
　　語文就是生活，生活就是語文。在閱讀教學中，我們應充分結合學生的生活實際，引導學生在文本中尋找生活的足跡，把學生的生活體驗融入到對文本的理解之中去。如教學《童趣》一文時，可以讓學生想想小時候玩得興味盎然，長大后又覺得可笑的事情。這樣學生就非常容易體會到文中作者的感受，對文本的整體感知能力就得到了很大提高。
　　
　　2　情感體驗
　　通過學生搜集相關知識、自編自改文本劇情、多種形式朗讀等，讓學生親身參與，借助活動的形式深入理解文本內容的細節，感受作者在文本中的情感，從而不斷提高閱讀興趣。例如學習《皇帝的新裝》《羚羊木雕》后，可以引導學生改編課本劇；學習《沁園春·雪》，可以指導學生有感情地朗讀或背誦，體會在恢宏的氣勢里，在壯美的意境中詩人的情懷。
　　
　　3　能力體驗
　　閱讀是寫作的基礎，所以不妨在文本閱讀的過程中，嘗試結合仿寫、續寫、擴寫、改寫等多種寫作形式，讓學生將文本的知識進行內化和遷移。在能力提升中體驗文本的內容、主旨、結構和語言特色，從而更鮮明地凸現出學生閱讀的個性化。
　　
　　三、鼓勵質疑，張揚個性
　　
　　個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀。學生要想在閱讀活動中有所創新。必須學會批判地接受。一個學生只有敢批判、會批判。才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，批判教師的觀點和錯誤。所以，教師在閱讀教學活動中。要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀的文本和教師。對于其中有價值的問題，可以組織學生展開討論，各抒己見。這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。
　　
　　四、豐富文本，享受閱讀
　　
　　個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中。教師強調對課文的精講、精讀，結果使學生的閱讀視野狹窄。對閱讀失去興趣。因此，教師要努力把學生的閱讀視野引向一個更廣闊的空間，加大學生課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書，還可以定期組織一些豐富多彩的閱讀活動。例如舉行“讀書知識競賽”“讀書心得交流”“美文推薦”等活動。學生從中獲取豐富的精神養料。獲得思想的啟迪，享受閱讀的樂趣。
　　語文作為人類思想交際的重要工具和文化傳承的重要載體。在個性發展方面起到獨特的作用。贊可夫曾說：“教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，那么。在學生閱讀的原野上，個性的花蕾就會綻滿花枝，學生也一定能享受到閱讀的樂