初中物理教學三維目標實施的再審視

　　隨著新課程的推進，物理課堂教學改革取得了實質性的進展，但也暴露出了一些問題和誤區。本文通過筆者近幾年的教學實踐和遠程教育學習，總結教學后記，歸納出部分課程在教學目標上存在的失誤，并談談對教學三維目標實施的一點淺顯認識，希望能給大家帶來借鑒作用。
　　
　　一、在基礎知識和基本技能上存在的誤區
　　
　　(1)對基礎知識和基本技能過分關注和重視，導致學生在實踐能力、創造性、情感體驗與自尊、自信等方面存在不足。如所學知識數量的堆積，學生長時間超負荷強化訓練，致使學生對學習產生逆反、抵觸心理，完全失去了學習的主動性、積極性和創造性。
　　(2)對基礎知識的情境設計不當，教學情境與生活情境失衡。如在浮力教學中，筆者舉了用水桶從井里提水時，在水桶未離開水面時，手感到很輕的例子。在備課時，筆者想這個例子很淺顯，學生一定會一聽就懂，結果，課堂上絕大部分人一片茫然。課后筆者向學生了解其中的原因，學生說，我們沒用水桶在井里打過水。于是筆者思考出現這種現象的原因，發現我的認識起點與學生的認識起點差距很大?，F在不管是在家里還是學校里用的都是自來水，很少用水桶在井里提水，因而沒有這樣的生活體驗，導致對問題的認識發生了困難。
　　(3)過程與方法的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求。新的課程標準提倡探究式學習方式，由此在物理教學中就產生了一種效應：向學生傳授物理知識大都是探究式：幾乎所有的物理實驗也都是探究性實驗，并且這些實驗都有固定的程序：相當多的習題也都牽強附會地編成探究性試題。這是一種很不好的、很有害的現象。在教學中將學生無目的地分組、進行沒有意義的探究，只能是一種新的形式主義和有害無益的做秀，也是對新課標、新教材注重探究性學習的一種誤解。
　　(4)關注情感態度與價值觀是以人為本思想在教學中的體現。它和知識與技能、過程與方法兩個維度不一樣，一般難于明確地表述出來。物理學科有著自然科學的特殊要求。所以在教學過程中滲透情感態度與價值觀要恰如其分。傳授知識和情感教育要有機結合，避免牽強附會，這樣才有利于學生的接受。如不能把握這一點將導致在教學中有時會脫離具體內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是低效，甚至無效的。從教書育人這個角度來看，情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，它主要通過學生的無意識心理機制而發生作用。如在教“聲現象”時。一曲溫婉的民樂《春江花月夜》把學生帶進“春江潮水連海平。海上明月共潮生”的優美意境中。貝多芬《命運交響曲》中小號高亢的音調，使人精神為之振奮：小提琴委婉的旋律，喚起學生心中一種纏綿的感情；而大提琴低沉的琴音能引發悲憤的情緒。通過音樂來渲染課堂氣氛，說明“響度、音調、音色”的區別，能收到很好的教學效果。
　　
　　二、三維教學目標的實施心得
　　
　　教學目標實施的基本要求：全面而不疏漏，具體而不空泛，明確而不模糊，能夠確實承擔起對教學活動的導向功能、調節功能和評價功能。這里也談談筆者對三維教學目標的實施心得：
　　(1)有的放矢：從總體上把握某一個階段內的基本標準和最高標準，防止教學目標偏低或超綱，使教學目標符合學生的認識水平和接受能力。
　　(2)深淺有度：教學目標要由淺入深、循序漸進、瞻前顧后、相互鏈接、形成體系、正確把握“度”。
　　(3)落實到位：教學目標具體，才便于把握、操作、落實和檢查。
　　以上只是筆者的一些愚見，物理教育要真正轉到素質教育的軌道上來，需要廣大教師的教學實踐。如何把握好新課程標準是一個長期而艱巨的任務，要完成它，教育工作者任重而道