高中政治課程改革中的困惑思考

　　新課程改革無(wú)疑是中國(guó)教育改革的新突破。學(xué)校課堂教學(xué)作為課程改革的前沿陣地。更是一直被廣泛關(guān)注著。作為一名高中政治教師，筆者發(fā)現(xiàn)新課程改革的確促使高中政治教師的教育觀念、教學(xué)方式和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了可喜變化，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題?，F(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題加以總結(jié)和思考。
　　
　　一、新課改讓部分教師從此堅(jiān)持“沉默是金”
　　
　　新課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，教師只能是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。這種觀點(diǎn)筆者非常認(rèn)同。覺(jué)得它很符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，但并這不意味著就否定教師的講授。在很大程度上，高中政治課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活中來(lái)。但學(xué)生受生活范圍、認(rèn)知能力和時(shí)間精力的限制，以及有些知識(shí)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不可能全部讓學(xué)生自己去思考、討論或者收集資料。例如商品的價(jià)值量由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，其中所謂的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是指現(xiàn)有社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下，制造某種商品所需要的勞動(dòng)時(shí)間。學(xué)生不可能有時(shí)間、精力和能力去收集社會(huì)中某一生產(chǎn)部門的絕大部分同類產(chǎn)品的生產(chǎn)條件與生產(chǎn)者的勞動(dòng)技能水平和勞動(dòng)緊張程度。如果此時(shí)教師奉行“沉默是金”，讓學(xué)生何去何從?學(xué)生還有什么興趣與信心來(lái)學(xué)習(xí)政治課程?
　　
　　二、教師從傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”
　　
　　新課改倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變“說(shuō)教”的觀念和“一言堂”的行為。課堂要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在實(shí)際操作中，一些教師把“師生互動(dòng)”簡(jiǎn)單地等同于“教師提問(wèn)——學(xué)生回答”的模式。例如筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)教師把《經(jīng)濟(jì)生活》第三課“多彩的消費(fèi)”設(shè)計(jì)成消費(fèi)的類型、消費(fèi)的結(jié)構(gòu)、影響消費(fèi)的因素、消費(fèi)的心理、消費(fèi)的原則這樣5個(gè)問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生自己看書，看完了書再回答老師設(shè)置情境中的這些基本問(wèn)題。學(xué)生看完書后對(duì)這些問(wèn)題都能對(duì)答如流。可細(xì)想后，不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課說(shuō)到底還是滿堂灌，只不過(guò)是由原來(lái)教師說(shuō)出答案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生照本宣科而已。
　　新課改后認(rèn)知記憶性的問(wèn)題在減少，2011年江蘇高考政治考試說(shuō)明中沒(méi)有再列舉考點(diǎn)的能級(jí)要求，其解釋是考試更多地要聯(lián)系學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。在政治課堂教學(xué)中如果還是單純地從認(rèn)知角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，只是停留在“滿堂問(wèn)”的層面上，是永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生的綜合能力的。
　　
　　三、教學(xué)活動(dòng)為活動(dòng)而活動(dòng)
　　
　　新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生要由被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地獲取新知識(shí)，因此，在課堂教學(xué)實(shí)際中就生出“活動(dòng)教學(xué)”模式。在公開(kāi)課或是比賽課中，如果一節(jié)課沒(méi)有熱熱鬧鬧的學(xué)生活動(dòng)，就會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)有貫徹落實(shí)新課改的理念，是一節(jié)不成功的甚至是失敗的課。以至于在一些課堂常常出現(xiàn)這樣一種情景：學(xué)生一會(huì)兒忙這個(gè)，一會(huì)兒忙那個(gè)，教室里人頭攢動(dòng)，不是井然有序，反而給人一種亂糟糟、鬧哄哄的感覺(jué)。這樣的課堂結(jié)束后，留給大部分學(xué)生的除了亂糟糟、鬧哄哄的場(chǎng)面。就是零星的某個(gè)詞語(yǔ)、某句話了。高中生的思想趨于成熟和深刻，高中的政治課堂教學(xué)不應(yīng)該為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)而設(shè)計(jì)幾個(gè)笑話或者是幾個(gè)小品式的情景，更主要的是要圍繞本節(jié)課的核心知識(shí)，設(shè)計(jì)符合高中生實(shí)際的活動(dòng)?；顒?dòng)不僅單純地追求行為、肢體或是語(yǔ)言表層的動(dòng)，更關(guān)鍵的是頭腦思維上的深度活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同對(duì)，思維上也有了深刻的認(rèn)識(shí)。思維和情感價(jià)值觀都得到了培養(yǎng)。
　　新課改在給我們每一位政治教師機(jī)遇的同時(shí)，也給政治教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。改革不可能是依葫蘆畫瓢、一帆風(fēng)順的，改革成功的關(guān)鍵在于我們每一位教師多思考、多實(shí)踐、多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，真正做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇符合學(xué)生的教學(xué)方式、方法，這樣才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)甚至成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路