學生主

　　摘要：本文結合中學計算機應用教學過程實際經驗，提出利用現代化媒體和現代教學手段，堅持“教師主導，學生主體”的原則，采取講、練結合的模式，在教學過程中最大限度地激發學生的學習熱情，提高學生利用現代計算機技術創造和創新的能力。
　　關鍵詞：中學　計算機應用　教學研究
　　
　　開展計算機學科的教學和研究工作，為培養應用人才和有專業技能的新型勞動者服務，是我們教育工作者的歷史使命。計算機應用的教學，必須遵循教師主導和學生主體相結合的原則，采取講、練結合的模式，引導學生掌握計算機學科的基礎知識和基本技能，發展學生利用現代計算機技術創造和創新的能力。
　　
　　一、教師主導，學生主體
　　
　　計算機學科雖然強調學生操作能力的培養，但也有必要對其基本理論作系統地講解。根據學生的實際水平、接受能力對授課內容作出適當調整，力求精講、少講，把學生普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容進行系統的講解，同時做到最大限度地把時間讓給學生操作實習，讓學生在練習中發現問題、解決問題，增強學習的主動性。
　　教師在計算機教學中，講、練必須有效結合，光講不練，失去了計算機學習的意義：只練不講，學生會感到茫然，不利于學生學習積極性的培養，教學質量難以保證。
　　
　　二、講練結合的模式
　　
　　1　寓教于樂，激發學生的求知欲
　　在計算機技能教學內容中，教師不僅要考慮知識結構，而且要引發學生的興趣，激發學生的學習動機，以利于學生形成內在的學習驅動力。如在講授Office 2000中Word內容時。在演示一張漂亮的賀卡后，學生被其中可愛的卡通圖片、多彩的藝術字效果吸引，表現出濃厚的學習興趣。此時，教師應抓住時機，開始分析知識點、要領，讓學生思考解決辦法。并告訴學生應該怎樣去尋找相應的菜單來完成預想的操作。興趣的激發，使學生在實際操作中產生創意和個性，別出心裁的漂亮作品一個接著一個。這樣有效地激發學生的求知欲。使學生fb077bd2b44e8f8c4468e338fb537d81在愉悅中學習，有利于他們掌握知識。
　　
　　2　運用任務驅動教學法實現分層教學
　　在計算機技能課中應用任務驅動教學法，就是讓學生在一個個典型的計算機技能任務的驅動下開展學習活動，引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”。如要求學生在一節課內用Flash制作中國旗。這一任務中就包含了制作紅旗、旗桿、紅旗沿著旗桿爬行等多個“小任務”，邊演示邊具體分析各“任務”的要點，并經過不斷修改和完善再完成各個“小任務”。這時，老師可對不同的學生給出不同的“任務”，如制作球滾動Flash動畫、制作大圓變小圓Flash動畫等，使不同層次的學生都能從中獲得成就感，讓分層教學落到實處，以培養學生獨立探索、勇于開拓進取的創新能力。
　　
　　3　以“引領式”教學培養學生自主學習的能力
　　由于計算機技能課課時有限，單靠課堂教學無法使學生對課本知識融會貫通，而大部分學生家庭都有計算機。不妨利用好這個資源，引導學生在家自學，好好研究書本知識，反復看書、反復操作練習，直到掌握所學知識為止。對能在實踐課上完成任務的同學，可以布置要求更高的題目。如“月球繞地球轉”的Flash動畫，老師要“引領”他們往哪個方向去努力，掌握哪幾個操作要領。課堂上用Word軟件完成的賀卡，也可以用Photoshop軟件來制作，并且制作的“賀卡”更漂亮、更迷人。教師可演示如何用Photoshop軟件來制作“賀卡”。然后告訴學生可以邊看書邊學操作，也可以看一下Photoshop軟件的幫助信息跟著學，或者到網絡上下載Photoshop的教程跟著學。學生通過自己的努力取得了成功，以后就會嘗試自學各種有趣的計算機軟件，培養了獨立思考和舉一反三的能力。
　　
　　三、結論
　　
　　計算機技術日新月異，為了緊跟科技的發展。計算機教學內容的更新頻率相對較高，教學方法也應隨之調整。教學是一門藝術，還需要我們在不斷的實踐中共同努力、共同探討、共同完