讓語文作業在學生心中占一席之地

　　作為一名語文老師，我最得意的事情莫過于學生對我說：“老師，我最喜歡上語文課。”但令人疑惑的是，每當布置語文作業時，有很多同學卻面露難色。我也曾經看到過這樣一個問卷調查的結果：在語文學習中，有78％的學生喜歡上語文課，54％的學生為作業而苦惱，71％的學生把語文作業放在最后完成，38％的學生將不要布置作文和日記等作為對語文教師的最大希望。他們大多喜歡語文課，卻不愛語文作業，原因何在?
　　新課程下的作業設計應該是開放的，要努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，語文作業設計可以嘗試以下幾點：
　　
　　一、自主式作業
　　
　　自主式作業充分體現了學生的個性化、差異化，在內容和形式上給學生留有自主選擇的空間，從而幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。
　　
　　1　個性化作業
　　個性化作業，就是針對學生的個性特長來設計作業，給學生充分的選擇自由和空間的權利，使作業真正成為學生展示自己才藝特長、張揚個性的園地。
　　在語文實踐活動“開展一次愛國主義教育活動”時，我布置了這樣的作業：請大家發揮自己的特長，用你自己的特色向全班同學進行一次愛國主義教育。在作業展示時，有的學生向大家展示了愛國主義古詩詞；有的學生唱出了《我的中國心》《五星紅旗》等歌曲；有的學生出示收集到的革命英雄人物畫……這種由學生自主選擇的作業。讓他們有了做作業的興趣。
　　
　　2　差異化作業
　　語文教學要面向全體學生。要關注學生的差異。面對基礎不同、能力不同的學生。我們的作業布置應該有彈性、有差異。只有這樣，才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。在實踐中，我往往設計“基礎作業”“選擇作業”“提高作業”三個層次的作業，讓學生根據自己的學習情況來選擇不同層次的作業。如在教《故鄉》時，我設計了這樣的作業：
　　(1)基礎作業：①積累重點字、詞ZdWDZQlULvD5esA5LbFvoQ==、句；②讀誦課文中描寫閏土外貌的三段文字以及課文最后三段。(必做題)
　　(2)選擇作業：①品味重要語句；②借鑒文中外貌描寫的內容和方法，寫一段100字以內的外貌描寫；③以《宏兒回故鄉》為題，以50年后宏兒回故鄉的見聞為內容，展開想象，寫一篇500字以上的文章(任選題)
　　(3)提高作業：①給中年閏土寫一封信；②閏土的前后變化，誰之過?(不強制要求，量力而行)
　　
　　二、合作化作業
　　
　　現在的社會越來越需要加強合作，對于今天的學生，從小就應該培養他們的合作意識和團隊精神，讓他們在學習中學會合作，在合作中學會學習。如在教《俗世奇人》一文時。我布置了為時一周的作業——課本劇演出。在我的指導下。學生定角色、做道具、布置舞臺，在這一系列的活動中。大家出謀劃策、互相交流，在互動中學會了合作，在合作中學到了知識，培養了能力，加深了對課文的理解，感受到了學習語文的樂趣。
　　
　　三、生活化作業
　　
　　生活化作業是指利用一些有價值的生活資源，讓學生在生活中學語文，在語文作業中學生活、用生活的一種作業形式。對此，我們可以從以下幾方面著手：
　　
　　1　聯系自然生活
　　四季更替、陰晴雨雪的天氣現象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語文作業的資源。適時地抓住它們，讓學生感受它們。獲取第一手寫作素材，并與書籍中的相關描寫相比照，從而提高學生的認知及寫作水平。
　　
　　2　聯系社會熱點
　　如在每年的“感動中國”頒獎晚會前，我都會要求學生觀看晚會，寫一篇觀后感；或介紹相關人物的事跡，寫一篇人物評論。
　　希望語文作業能走進孩子們的心中，在作業中感受語文的魅力。更希望將來能聽到學生們這樣對我說：“老師，我喜歡這樣的作業