作文發(fā)展性評價策略及實施要求

　　摘要：運用發(fā)展性評價策略，就是教師不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的激勵功能，促進每個學(xué)生在原有水平上都能得到發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐，本文提出了發(fā)展性評價主要應(yīng)遵循的幾大策略和要求。
　　關(guān)鍵詞：作文　發(fā)展性評價
　　
　　一、選擇評價模式，形成促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的評價策略
　　
　　1　教師評價與集體評價相結(jié)合
　　在實施作文發(fā)展性評價步驟之初，學(xué)生一般不會很好地評價自己和同伴，可能更多地會依賴教師的評價。在這個階段，教師的主導(dǎo)作用必須發(fā)揮到最大值。教師評價的意義在于激勵和校正學(xué)生的評價標(biāo)準，讓學(xué)生學(xué)會評價活動的方式與方法。學(xué)生個人評價基本入門后可進行集體評價。集體評價的意義在于從集體的輿論中形成和確立評價標(biāo)準。
　　
　　2　小組評價與自我評價相輔相成
　　各學(xué)科、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)有各自的特點，我們要針對不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的評價策略。在不同的課型中，既可以采用小組評價，又可以采用自我評價。學(xué)生平時的練筆、小作文，可更多地實行學(xué)生自評和小組評議，教師要加強范文指導(dǎo)。而堂上習(xí)作、測驗、考試作文，則應(yīng)以教師評改為主、學(xué)生自評為輔。發(fā)揮綜合評價的優(yōu)勢。而最后階段的等級評價，則更應(yīng)突出教師評價的作用。
　　
　　二、注重學(xué)習(xí)反思，形成促進學(xué)生作文個性彰顯的評價策略
　　
　　1　評語激勵
　　葉圣陶說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”學(xué)生寫好一篇習(xí)作，最希望得到老師的肯定和贊許。老師一句贊美的話語會極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，特別是后進生。教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點”，放大“亮點”，不吝嗇溢美之詞。哪怕只是一個詞、一句話。教師也要給予充分的肯定。讓賞識給學(xué)生送去快樂，滋生學(xué)生的興趣，增強寫作的信心，生成習(xí)作能力。
　　
　　2　分數(shù)激勵
　　教師在評價一篇作文時。不要吝嗇分數(shù)，給學(xué)生一個合適的高分。一篇好的習(xí)作固然是“優(yōu)”，但認真是“優(yōu)”，有進步也是“優(yōu)”，創(chuàng)新更是“優(yōu)”。具體做法是：
　　(1)一篇作文兩個分數(shù)。一個分數(shù)為基礎(chǔ)分，這是根據(jù)學(xué)生語句、選材等作文基本功而定；另一個分數(shù)則根據(jù)本次作文訓(xùn)練重點而定，如果學(xué)生在這一點上做得好，就給高分，讓學(xué)生時刻有機會與成功見面，時刻有信心與更高標(biāo)準進行挑戰(zhàn)。
　　(2)一篇作文兩次評改。第一次初評，只指出問題，打個印象分：第二次根據(jù)學(xué)生修改作文的態(tài)度、方法及效果打分。修改得多，達到某一要求的，都給他們高分，讓每一個作文分數(shù)都成為學(xué)生作文的動力。
　　
　　3　展示激勵
　　將被評價者最好的或最喜歡的作品收集起來。然后通過開辟手抄作文集、辦黑板報、BBS平臺等形式，刊登或張貼學(xué)生好的或進步大的習(xí)作。盡量兼顧到每一個學(xué)生，使他們都有機會展示自己的成果，體驗成功的愉悅。
　　
　　三、發(fā)展性評價實施要求
　　
　　
　　1　把評價的標(biāo)準與學(xué)生現(xiàn)有的寫作能力層次劃分結(jié)合起來
　　評價的標(biāo)準與寫作能力層次的結(jié)合是落實發(fā)展性評價的關(guān)鍵。同一個班級內(nèi)，學(xué)生的語文能力層次不同，寫作水平參差不齊，若不能區(qū)別對待，以同一個標(biāo)準、同一把尺子去評價學(xué)生的作文，自然就會出現(xiàn)寫作能力強者經(jīng)常得高分，寫作能力弱者經(jīng)常得低分的現(xiàn)象。這樣的分數(shù)評價。不但起不到促進學(xué)生寫作水平提高的作用，反而還會起到消極、阻礙的作用。
　　筆者認為，把評分標(biāo)準與學(xué)生寫作能力層次結(jié)合起來是革除這種評價弊端的一劑良藥。即借鑒合作學(xué)習(xí)的某些理念，按寫作能力層次對學(xué)生進行分級，組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)。一般可分為四個組：第一組好，第二組較好，第三組中等，第四組一般。如表一所示。
　　在評價過程中。教師應(yīng)該把握一個“度”，在掌握彈性評分原則的基礎(chǔ)上，客觀性是另外一把尺子。一般來說，對第一組和第二組進行評分時，在肯定他們成績的同時，應(yīng)更多地關(guān)注他們存在的不足：對第三組和第四組進行評分時，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓每一個取得進步的同學(xué)都有成功體驗。
　　
　　2　賦予作文分數(shù)更多的內(nèi)涵
　　我們知道分數(shù)是靜態(tài)的，如果不給分數(shù)賦予豐富的內(nèi)涵，那么評分在作文發(fā)展性評價中所能發(fā)揮的功效將會大打折扣。因為簡單地用65分、68分表示學(xué)生的寫作發(fā)展情況或許客觀，但對學(xué)生來說，在心理上可能感覺不強烈。如果我們把某些分數(shù)賦予一定的含義，效果就會大不一樣。筆者曾在作文教學(xué)中做過探索，即把作文評分分成四個模塊：基礎(chǔ)等級分、發(fā)展等級分、進步等級分和卷面等級分，具體分值和內(nèi)涵如表二所示：
　　基礎(chǔ)等級模塊的評判。所有的學(xué)生站在同一起跑線上，考查他們的綜合寫作能力及對教學(xué)任務(wù)的落實情況；發(fā)展等級模塊的評判則著眼于學(xué)生的作文是否有新意、有亮點：進步等級模塊的評判主要關(guān)注學(xué)生和前一次作文相比較是否有進步，具體體現(xiàn)在哪里。并通過評語指出；卷面等級模塊是為學(xué)生應(yīng)試而設(shè)立的評價機制。我們知道在升學(xué)考試當(dāng)中，若字體好，卷面效果佳，則文章所獲得的分值往往會比同等次的作文更理想。一