優化小學數學教學的策略

　　小學數學課堂教學是全面培養小學生數學素養和創新能力的主陣地，它必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在實踐中，筆者在數學教學內容、教學活動的開展等方面做了以下嘗試：
　　
　　一、精心設計內容，力求現實有趣
　　
　　在數學教學中，教師向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容會成為學生主動觀察、實驗、驗證、推理與交流等數學活動的素材。教師可以采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式把內容呈現出來。
　　例如在計算教學中，傳統的教學方法是教師出示(或手指著)一道題目，要求學生說出結果，這樣的做法可能會使一些學生心不在焉，或有些學生對題目不理解，又沒有表達的機會，因此，人云亦云，這將打擊這部分學生的學習積極性。教師只看到表面，以點帶面就容易產生學生都學會了的錯覺。如果教師創設一個比賽情境，讓學生一起動筆在紙上計算一下，并統一停筆。教師再與學生進行相互評講，這樣就可以使學生克服注意力不集中的問題。因為，教師馬上要進行評講和核對，學生就沒有偷懶的機會。可以激發學生學習的動力；學生統一停筆，沒有了涂改、修正的機會，可以明顯呈現出學生對知識的理解與不理解：同桌之間相互檢查可以進一步驗證學生對所學知識理解和掌握的真實度；此外，互相批間可激發學生的學習興趣，給學生提供相互學習、取長補短的機會。
　　
　　二、留給學生獨立思考的空間
　　
　　在教學中。一些教師往往在提出問題或出示思考題后立即組織學生分小組討論或同桌交流，氣氛顯得異常熱烈。思維敏捷的學生很快便舉手欲答，而其他學生則還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和他人的答案。只聽別人分析、講解，養成惰性，以致失去學習的信心。
　　其實，獨立思考是小組合作交流的基礎。在教學中，教師要讓每個學生都有機會積極地參與到問題解決、思維策略的優化活動中來，使每個學生都能利用已有的數學知識和生活經驗，在大腦中建構解決問題的方法與策略。這樣。每個學生都會有自己的思考、解題策略和問題結果(不管正確與否)。然后，教師再組織小組合作交流。這樣。就不會出現幾個人圍坐在一起。或面面相覷，或低頭不語、各，想各的，根本沒有交流的話題和爭執的火花出現的局面。
　　
　　三、適時引導提問，促進課堂交流
　　
　　“提出問題，往往比解決問題更重要。”數學教學應重視培養學生的問題意識。培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問。是優化課堂教學、培養學生創新精神不可忽視的一環。
　　例如在新知導入時，教師可以根據學生的年齡特點和認知規律，借助揭題來引導學生提問，以激起他們的求知欲。如在教學“圓柱的認識”一課時，教師可在揭題后設問：“關于圓柱的認識，你們想提出什么問題嗎?”學生經過發散性思考后，會提出如下問題：“圓柱有什么特征?”“怎樣求圓柱的表面積和體積?”“圓柱在生活中有什么應用?”這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養學生的問題意識。還能培養學生的創造性思維。
　　蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果。我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”蕭伯納的話對我們在教學中適時引導提問、促進課堂交流，尤其是學生之間的交流有很大的啟發。因此，在教學中，教師要適時引導提問，關注學生的課堂交流，讓學生真正去傾聽、接納、贊賞、分享、互助等。長此以往，學生便能從“新”的角度去思考問題。這樣，既可以避免學生形成思維定勢。訓練學生動腦、動口和動手的能力。又可以培養學生不迷信、不盲從、獨立質疑的探索精