“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)也精彩

　　課改這么多年來，上至專家，下至一線教師，對“閱讀”“習(xí)作”等板塊的教學(xué)探究較多。對單元復(fù)習(xí)的教學(xué)研究甚少，教學(xué)類書刊對這方面課例的提供也是鳳毛麟角。教材在每個單元后面編排的“詞語盤點(diǎn)”“口語交際·習(xí)作”等欄目不僅是課文內(nèi)容的延續(xù)、情感的延伸，更是學(xué)習(xí)方法的延展，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著承前啟后的作用。可不少高年級老師卻認(rèn)為字、詞教學(xué)主要是低年級的教學(xué)任務(wù)，在高年級學(xué)生中進(jìn)行字、詞教學(xué)實(shí)在是太單調(diào)。如何使“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)精彩、有趣呢?筆者從以下幾點(diǎn)來談?wù)勛约旱膶?shí)踐與感悟。
　　
　　一、自我盤點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺
　　
　　“詞語盤點(diǎn)”是從人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊起，設(shè)在每個單元課文后的固定欄目，其中包括“讀讀寫寫”和“讀讀記記”。這里羅列出來的詞語大多數(shù)是本單元課文中的好詞，也有一些是由生字派生而出的。那么，在這些數(shù)最不一、意思不同的詞語中，哪些是自己胸有成竹的，哪些是自己還不夠熟悉的，老師應(yīng)要求學(xué)生做到心中有數(shù)。例如筆者先讓學(xué)生把模棱兩可的詞語找出來，畫上橫線，然后再將它們歸類，接著采用三人合作辨讀音的方式展開學(xué)習(xí)。如“寢食不安”中的“寢”字，“剛勁”的“勁”字，“撕破”的“撕”字，這些字雖然在本單元的課文中出現(xiàn)了，但因沒有專門注音，往往容易被學(xué)生忽略。在教學(xué)時，筆者先依據(jù)學(xué)生普通話水平的高低將學(xué)生分成三人一組，每組中的三人按好、中、差搭配。我讓他們先找出容易讀錯的和平舌、翹舌音較難區(qū)分的字，然后由普通話好的那位同學(xué)列出供選擇的2～3個讀音，由差的那位同學(xué)進(jìn)行選擇，同時讓水平中等的那位同學(xué)開始從課文或字典中找答案。這樣，人人都可參與進(jìn)來，人人動腦也動手，既把查字典的活搬到了課堂，又較自然地體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的巧妙，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　二、依據(jù)特點(diǎn)，歸納積累
　　
　　由于很多三個字、四個字的詞語均以獨(dú)特形式建構(gòu)而成，如“跌跌撞撞”“辛辛苦苦”“奄奄一息”和“亂哄哄”等。學(xué)生雖然能很快說出他們的結(jié)構(gòu)形式，但不是每位學(xué)生都能將這類結(jié)構(gòu)的好詞一一羅列。為幫助學(xué)生很好地積累詞語，筆者先讓全班同學(xué)依據(jù)自己的喜好按以上三種形式把詞語分成三組，先從本單元課文中找出相同形式的詞語寫下來，再寫自己從課外積累到的詞語，比比哪組寫得多、寫得好。這樣不但能避免高年級學(xué)生寫出簡單的如“綠油油”“紅彤彤”等詞語，又能促使學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)、吸納更多的好詞、新詞。哪組同學(xué)寫出來的詞語是近期在課堂聽到的或課內(nèi)現(xiàn)學(xué)的，我就冠以他們“善思善學(xué)組”：哪組同學(xué)寫出來的詞語是大家聽而未學(xué)的，我就稱其為“博學(xué)多才組”。這樣，不僅使簡單的詞語教學(xué)回歸了文本，還激發(fā)了學(xué)生的思維，達(dá)到了多向的聯(lián)動，豐富了學(xué)生的積累。
　　
　　三、立足文本，超越文本
　　
　　“詞語盤點(diǎn)”中的不少詞語，有時其含義并不深奧，卻用得傳神而深刻；有時一詞統(tǒng)領(lǐng)全文，可謂點(diǎn)睛之筆。因此，詞語的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)語文、用語文的層面，使詞語找到“歸宿”。對它們細(xì)心加以揣摩，你就會發(fā)現(xiàn)這一過程不僅是對文本的深究、學(xué)習(xí)的回歸，更是一種情感的熏染、藝術(shù)的享受。
　　所以，筆者在完成以上兩項(xiàng)基礎(chǔ)性知識的教學(xué)之后，還帶領(lǐng)全班同學(xué)找自己喜歡的詞語，然后采取四人合作的方式。討論這些詞語的大致意思，想想作者在文中是怎么運(yùn)用這些詞語的，再試著用它們說一句話。如人教版六年級下冊第一單元的“語重心長”一詞，筆者先讓女同學(xué)背誦含有這個詞的句段，男同學(xué)派代表說說這個詞語的意思，然后分男女說說“種樹人為什么要帶著這樣的語氣和態(tài)度說這些話”。最后四人一組互相說說“生活中。你見過哪些人、什么情況下也這樣說過”。這樣不僅讓學(xué)生記住了這個詞語的意思，還懂得了如何在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用，使原本單調(diào)、枯燥的知識內(nèi)容在以小組合作學(xué)習(xí)的形式之下學(xué)得更全面、更豐富、更快捷、更透徹。借助這些表面看起來乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅鞏固了舊知，又檢查了學(xué)習(xí)效果，使看似淺顯的內(nèi)容得以有效延伸。學(xué)生在這一言語學(xué)習(xí)過程中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)與積累的熱情，還在不斷的使用中深化了對詞語意思的理解，增強(qiáng)了詞語運(yùn)用的靈活