高校思想政治理論課實踐教學評價方式探討

　?。壅荼憩F性評價，是評價者為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試。表現性評價在高校思想政治理論課實踐教學中的應用，有助于實踐教學體認目標、能力目標和成才目標的達成，能夠促動思想政治理論課社會實踐效果的提升。堅持評價標準彈性化、評價主體多元化、評價方式多樣化，是高校思想政治理論課實踐教學表現性評價的基本要求。
　　［關鍵詞］表現性評價；高校思想政治理論課；實踐教學
　　［中圖分類號］D641 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０5 — ０１４７ — ０2
　　
　　中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號)指出：高校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。[1]目前，加強高校思想政治理論課實踐環節已經被提上了議事日程。實踐教學評價是實踐教學的重要環節，為避免社會實踐陷入盲目性或流于形式，選擇有效的實踐教學評價方法十分必要。表現性評價方法在社會實踐中的應用，能夠促動高校思想政治理論課實踐教學效果的提升。
　　一、 表現性評價及其特點
　　表現性評價，是教師、教輔人員、或社會人員等為測量學生運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試。具體來說，就是教育者運用真實的生活場景或模擬的情境來引發學生最初的反應，然后根據一定的標準對學生的行為、表現直接進行觀察和評判。與傳統評價不同，表現性評價更側重評價的教育功能和發展性功能，旨在培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
　　表現性評價是教育評價觀深刻變革的結果。教育評價的發展經歷了四個時期，第一時期以測驗和測量為主要方式，測查學生對知識記憶的狀況；第二時期以描述教育結果與教育目標一致程度為主要特征；第三時期將評價過程本身的價值納入評價的有機構成當中，突出評價的價值判斷特征；第四時期以觀察、評判學生的行為和意義建構為顯著特點，這一時期的評價呈現出新的趨勢，表現為：著重質性評價理念；提倡評價問題的真實性；側重對學生得出結論的過程進行評價；注重評價過程的主體參與性；強調評價的發展性功能。表現性評價正是在這個時期出現的新型評價方式。
　　表現性評價具有以下特點：（1）教師用于表現性評價的作業或任務要能與真實生活相關聯。表現性評價主張在真實的問題場景中展開，或是在真實場景中實踐操作，或是對真實生活世界進行模擬，以激發真實情感和體驗。（2）評價的作業設計要結合教學活動。教師選擇用于表現性評價的作業不能任意設定，要盡量與教學內容相結合，而且要實現學生多重能力的聚焦，并具有遷移性。（3）確定評價學生作業及表現的規則和標準，為增加評價的有效性，這些規則和標準需要提前反饋給學生，使學生了解：表現的哪些層面屬主要評分點，作業表現中哪些屬于是優秀的、哪些表現屬一般的或不好的，如何表現才能得到優秀的評價等。（4）過程和作品是評價的重點。表現性評價注重對學生得出結論的過程進行評價。在評價的過程中，學生的思想、情感、態度、行為會逐步展現出來。學生的高層思考能力、信息搜集能力、合作能力和創造力等也會凝結在作品中。把過程和作品同時作為評價的重點，是表現性評價與傳統評價方式的一個主要區別。
　　二、表現性評價在高校思想政治理論課實踐教學中的作用
　　高校思想政治理論課實踐教學以大學生的“學習參與”為前提，以“實踐體驗”為依托，以“知行合一”和“學以致用”為最終指向。表現性評價對于提升思想政治理論課實踐教學的有效性具有積極意義。
　?。ㄒ唬┍憩F性評價有助于實踐教學體認目標的達成
　　毛澤東說，“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。……這就是辯證唯物論的知行統一觀”。[2]人們在認識世界的過程中，一手感性材料的獲得起著基礎性的作用，因此教育者除了在課堂上對學生進行馬克思主義世界觀和方法論的教育之外，十分有必要讓學生走出課堂，在實踐活動中，在親身體驗的基礎上，使其情感得以觸發，境界得以升華。
　　傳統的評價方式往往只能測查學生對知識的掌握情況，較少觸及學生情感、態度、興趣和價值觀等非智力因素方面的發展。在實踐活動過程中對學生施以表現性評價，既能全面測查學生情感、態度、價值觀等方面的變化，還能以評價為手段使學生在增長智力的同時，達到培養學生健康的情感、積極的態度，正確的價值觀的目的。
　?。ǘ┍憩F性評價有助于實踐教學能力目標的達成
　　提高學生運用馬克思主義理論認識、分析和解決現實問題的能力是高校思想政治理論課實踐教學的題中之義。社會實踐是對學生思維力和行動力的全方位提升，學生在接觸社會、待人接物的過程中逐步積累一定的操作經驗，領悟一些技術和技巧，對觀察能力、分析能力、辨別能力、組織能力、表達能力、寫作能力、社交能力，甚至生存和生活能力的提高都大有裨益。同時實踐作為一種改造和探索活動，學生在將已掌握的理論學以致用的同時，還能不斷發現新問題，解決新問題，從而激發出可貴的創造精神。
　　學生在社會實踐活動中獲得的實踐能力需要合適的標尺去測查和反饋，傳統的標準化測驗顯然難以擔此重任，傳統評價對知識與能力測量的間接性，使測得的結果往往與實際生活相脫節。表現性評價由評價者觀察、記錄、分析學生在活動中的表現，能夠將學生的創新能力、實踐能力、與人合作能力等方面的發展納入評價范圍中，達到“以評促教”的目的。方法性知識被譽為現代教育的基礎學力，是形成個體思維力、判斷力、問題解決能力的基礎。表現性評價可以反映學生運用方法性知識解決現實問題的能力狀況，為高校思想政治理論課實踐教學的實施與改進提供參考。
　?。ㄈ┍憩F性評價有助于實踐教學成才目標的達成
　　“個人是社會存在物。因此，他的生命表現，即使不采取共同的、同其他人一起完成的生命表現這種直接形式，也是社會生活的表現和確證”[3]。思想品德的發展既是一個社會化的過程，也是一個個性化的過程。沒有社會化，人就不能適應社會；而沒有個性化，人也不可能成為一個獨立的、自主的、富有創造性的主體。高校思想政治理論課實踐教學寓教于行，以行育人，讓學生在實踐中認識社會、認識人生、接受教育、學會做人。高校思想政治理論課實踐教學活動不僅讓學生在身體力行中開闊視野、增長見識、獲得知識、發展思維、保護個性、培養創新精神，而且為學生提供了一個表達思想情感、錘煉意志信念的途徑和方式，為當代大學生成長為合格的社會主義事業的建設者和接班人鋪路搭橋。
　　將表現性評價運用于高校思想政治理論課實踐教學，能夠更加全面考評學生在實踐活動中獲得的成長和發展。表現性評價觀測的是學生在特定任務和情境中的個性化表現，其所追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性。傳統評價將學生的反應一元化了，很難捕捉到學生獨特的個性呈現。表現性評價所設定的表現性目標是喚起性的，而非規定性的，有助于創新性人才的培養。
　　三、高校思想政治理論課實踐教學表現性評價的基本要求
　?。ㄒ唬﹫猿衷u價標準彈性化
　　建構主義認為知識是個體主動構建的，而不是被動接受的。而情感、意志則更加具有個體差異性，因此追求系統性、嚴密性、一致性的傳統評價很難促進學生創造力的發展。表現性評價尊重學生的個體性、創造性、主體性，根據學生的表現做出有針對性的評價。學生社會實踐中認知、情意、實踐能力的變化和提高是有層次差異的，這就需要評價的標準具有彈性，而不能絕對化，否則，很難對學生作出客觀的評定。因此，堅持評價標準的彈性化，是做好表現性評價的首要要求。
　　
　　近年來筆者在思想政治理論課社會實踐教學中嘗試引用表現性評價來提升實踐教學的水平，取得了較好的效果。筆者曾帶領二十多名本科生到鹿泉市某示范村進行《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的實踐教學活動，我們將此次教學活動的主題定為“地方改革新變化調研”。在師生的通力協作下，此次實踐活動形成了包括調查問卷與分析報告、文獻資料、人物訪談、調查感言等內容的系列成果。實踐結束后，筆者組織學生將個人成果在課堂上進行展示并給出成績。這既是一種實踐教學活動，也是一個表現性評價過程，學生的成果在展示的過程中逐一受到點評，從而知道自己的優勢和不足，每位學生都能通過表現性評價獲得進步。
　?。ǘ﹫猿衷u價主體多元化
　　高校思想政治理論課實踐教學能夠延伸到豐富的生活世界中，突破了傳統課堂教學在時間和空間上的有限性。實踐教學的廣泛性和延展性要求評價主體多元化，僅靠任課教師擔任評價主體并不恰當，輔導員、班主任、學生、學校教輔人員和管理人員以及實習實踐單位、社會用人單位等都應作為學生評價的主體。表現性評價堅持評價主體的多元化，尤其是把學生作為評價的骨干主體，將每個學生在實踐活動中的表現完整地納入評價內容，使學生得到全面公允的評價。
　　筆者在對學生的社會實踐成果進行評定時常采用表現性評價方法，堅持評價主體多元化。在實踐活動展開之初，要求學生根據自己的興趣加入各主題研究小組，確定小組長，帶動小組成員通力協作展開實踐調研。實踐活動進入匯報總結階段時，讓學生以小組為單位在課堂上向全體同學展示、匯報小組調研的作品、成果。評定成績時，先由學生代表和社會實踐指導教師依據各小組課堂展示的作品給出基準成績，再由各小組長依據組員在實踐活動中的表現，在小組基準成績上上下浮動，給出每位學生的成績。這種多元主體共同參與評價的表現性評價方式充分調動了學生的積極性，既客觀反映了學生的實踐活動情況，又發揮了實踐教學的教育功能。
　　（三）堅持評價方式多樣性
　　筆者調查發現，學生認為最適合思想政治理論課實踐教學方式中，0960757634e7a99b7c1883d10b9419a728f27bd2c738c73fb972194d257d1e77排列第一的是參觀考察、志愿活動或調查研究，其他依次為案例式教學、專家講座、專題講座、啟發式研討、學生自講互評，理論講授最不受歡迎，可見越能調動學生主體參與性的活動方式，越受歡迎。
　　在社會實踐之前評價者需要先對學生的思想和能力狀況做一個摸底調查，根據調查的結果因材施教，選擇學生能接受的評價方式。摸底調查的內容主要包括：了解學生的所思、所想、所求，如學生最喜歡參加哪種形式的社會實踐；了解學生完成實踐成果的能力和程度，在哪些方面需要得到教師的輔導和幫助，比如“如何進行訪談”、“怎樣設計問卷”、“如何搜集資料”等。然后在實踐活動的過程中，由評價者因時制宜、因地制宜選擇適當的評價方式，如果是調研性質的實踐活動，可選擇自我報告、作品集評定的考核方式；如果是志愿活動類型的實踐活動，則可選擇真實性情景的問題解決、系統性操作等方式展開評價。在一次實踐教學活動中，通常要綜合使用多種表現性評價的方式，來全面考核學生的表現，以評價促發展，培養開拓型、創新型、復合型人才。
　　〔參考文獻〕
　　〔１〕中共中央國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》〔EB/OL〕. http://www.gmw.cn/01gmrb/2004-10/15/content_115245.htm.2004-10-15.
　　〔２〕毛澤東.毛澤東選集（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：296.
　　〔３〕馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第42卷）〔M〕.北京：人民出版社，1979：122-123.
　　〔責任編輯：孫文政〕