別把個性當成缺點

　　教育不是流水線
　　兩年前，一位著名的成功人士出版了一本自傳，書名叫《我的成功可以復制》，還排在暢銷書排行榜前列。其實，當初在書店看到這本書的時候，我不禁啞然失笑，心想，這位作者還需要努力，因為他的成功只具有市場意義，尚未達到智慧的境界。
　　成功可以復制，在教育學和心理學上都是缺乏理論根據的，甚至是荒謬的，因為每個人在這世界上都是獨一無二的個體，教育應培養人獨特的個性，而不可能像流水線那樣，生產出一模一樣的產品。比如愛因斯坦，頭骨都讓人研究了幾十年，復制一兩個看看？
　　承認孩子之間的差異是教育的起點，但家長們過于看重榜樣的力量，總是以統一的標準來要求孩子。所以，家長們常常提出這樣的問題：為什么我的孩子特別頑皮？為什么智商很高的孩子學習成績不好？聰明而頑皮的孩子為什么得不到學校的肯定？這也難怪，畢竟高考是用一張卷子考數百萬學生。我國現行的高考制度是沒辦法的辦法，而且教育不應該單單由學校承擔，家長應該從長遠著想，培養孩子全面發展，起碼，要承認孩子的個性，尊重孩子的個性。
　　時代不同了，聰明但頑皮的孩子正在向家長提出新的挑戰。如果父母不能夠轉變評價孩子的標準，家庭教育將陷入舉步維艱的困境。
　　個性的六種類型
　　在心理咨詢工作中，我遇到過許多有個性的孩子，大致可分為以下六個類型：
　　第一類，獨立自主型：善于思考，有心計，有自己的主意和堅定信念。
　　15歲的女生崔伊凡，學習成績中等。教師的評價是：一個瘋丫頭，學習不踏實。中考，崔伊凡被一所普通高中錄取，但她瞞著父母，獨自一人去報考一所影視明星學校，并順利被錄取。即將開學時，她向父母攤牌：“我要去上影視明星學校。我的理想是從事影視方面的工作，普通高中那三年的枯燥生活我不喜歡，也受不了，關鍵是沒什么用，所以我不想去。”父母氣壞了，但還是耐心地勸她：“明星人人都想當，卻不是人人都能當的。你要是以后當不了演員怎么辦？”崔伊凡理直氣壯地回答：“只要接受了影視培訓，我體驗過了，就是成功！當不了演員怕什么？影視方面有許多工作可以做。實在不行，我工作一段時間再回頭考大學深造，不是也來得及嗎？那些體育明星，哪個不是得了冠軍才上大學的？”
　　第二類，創新思維型：具備一定創新素質，喜歡發明創造，思維活躍，動手能力強。
　　小學五年級男生林海自封“小小發明家”。他經常自己動手，鼓搗些奇怪的小東西：音樂文具盒、活動課程表、帶響鈴的風箏、會說話的垃圾桶……他上課時總在琢磨自己的小發明，經常被老師揪著耳朵提起來罰站。可想而知，林海的學習成績不怎么樣，頂多算中等。老師對他的評價是：聰明，但沒用到正地方。父母嚇唬他：“你不好好學習，以后掃大街也沒有人要！”林海從容對答：“我的學習不用別人操心，我會努力的。長大了，我還要當發明家呢，不好好學習怎么行？”父母問：“那怎么不見你用功呢？”林海說：“我正在學習呀！課本上的東西太簡單，不值得費腦子。”父母愕然。
　　第三類，批判思維型：思辨能力強，對人和事有獨立見解，敢于批判，有社會科學潛質。
　　高一女生吳佳妮是個讀書迷，智商135，特別愛好文學。她每天寫作，貼在自己的博客上，圍觀叫好的讀者不少。她的學習成績一直不太好，數學成績更差，經常考試不及格。她經常在上課時想入非非，偷偷在本子上寫作，對老師的講課充耳不聞。有趣的是，她觀察力非常敏銳，每一位任課老師、班上的男生女生，她一個個都寫了一篇觀感，貼在博客上，還叫同學去點評，看寫得像不像。老師聞訊前去拜讀，有的夸贊她文采卓越，有的忿忿然，還有老師化名發泄不滿：“你成不了作家，連大學也別想考上！”父母評價女兒：“她是一個空想家，幼稚且沒有毅力。”吳佳妮自己卻信心滿滿：“我有自己的理想——對，自己的理想，而不是大人強加給我的大家通用的所謂理想。這點太重要了！我就是當不了作家，也是在做自己喜歡的事，用不著別人管。再說，你們憑什么說我當不了作家？你們是作家嗎？”
　　第四類，多知多能型：有強烈的好奇心、求知欲，喜歡想象，敢于標新立異。
　　小學六年級男生胡偉航是學校出了名的調皮鬼，所以，當老師在電視上看到他在《奇思妙想》節目中的出色表現時，簡直不敢相信自己的眼睛。胡偉航的調皮頗上檔次。他興趣廣泛，敢想敢干，課堂上經常用怪問題難倒老師，但他學習成績不穩定，作業也經常出錯。老師怒斥他：“好高騖遠，異想天開！先腳踏實地把學習成績提上去，你才有資格向老師提問。”父母憂心忡忡：“這孩子太不安分，太浮躁，連老師都不接納他，以后他怎么適應社會喲！”胡偉航則一本正經地口出狂言：“我有自知之明，不用別人說三道四。我想好了，將來我就當個科學家吧。”
　　第五類，機智幽默型：敢作敢為，人際交往能力強，具有協調人際關系的特殊能力。
　　初三男生麥田學習成績中等，體育項目也乏善可陳，但他卻是全班民選的“大哥”。沒辦法，誰叫他人緣好，誰叫他頭腦靈活，鬼點子多，頗有幾分電視劇《亮劍》中李云龍的風采呢。有一天上數學課，老師發現他準備坐的椅子上有墨水，明顯是學生的惡作劇，想加害他。于是他大動干戈，當堂宣布：“這是誰干的？限你三分鐘之內站出來，否則，放學后全班都不許回家，我還要把這事交給政教處處理！”肇事者嚇得不敢吭聲。眼看三分鐘嘀嘀嗒嗒快走完了，教室里鴉雀無聲，同學們都不知道如何收場。這時，麥田突然站了起來，承認墨水是他弄上去的，想出老師的洋相。為此，他差點受記過處分。他犧牲自己，救下全班同學的義舉感動了全班同學。老師對他的評價是：“這孩子太滑頭，簡直沒法管理。”父母說：“這孩子總是愛管閑事，打抱不平，想當武俠英雄，走上社會一定會吃虧的。”麥田自己則冷靜地說：“我走自己的路，讓別人說去吧。我就是想做大家需要的英雄。”
　　第六類，運動活潑型：對體育運動敏感、熱愛，具有一定的體育工作者素質。
　　初一男生費堯或許是受了超級球迷父親的影響，不好好讀書，非要轉學去上體校，父母不同意他就拒絕上學。體育老師評價他：“還行，踢球有模有樣，腦子靈活，是塊好料兒。其實身體條件還在其次，關鍵是他熱愛運動，不是簡單地鍛煉身體。”其他老師則不屑地說：“費堯就是不愛學習，頭腦簡單，貪玩好動。”父母說：“這孩子從小癡迷踢足球，但是體質不算好，太瘦弱，當運動員多半要被淘汰。想上體校踢球，無非是為了逃避學習。”費堯憤憤不平：“怪不得中國的男子體育項目不行，老師家長對愛好體育的孩子都有偏見！我長大了就是要搞體育，當不成運動員，也可以搞體育科研，當體育記者嘛！”
　　不拘一格降人才
　　要想成為老師、家長眼中的“好孩子”，至少要具備三個條件：一是學習成績拔尖，二是聽話，循規蹈矩，三是不犯錯誤，表現好，做好事等。無疑，上述六個類型的個性孩子都不在此列。但是不可否認，他們都是聰明孩子，潛力巨大，有主見，桀驁不馴，標榜與眾不同，不愿被應試教育的流水線加工成“標準件”。從成才的角度來說，這些孩子的個性恰恰是難得的優點。
　　龔自珍詩云：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”人類自古就不乏個性人才，但個性人才從來都是被爭議、被打壓的對象。如今，社會越來越多元化，需要不同層次、不同類型、不同智能的人才，教育必須為孩子提供更寬闊的成才之路。如果學校暫時做不到，那么家庭教育責無旁貸。
　　首先，家長要允許孩子有個性，公正、公平地評價孩子，接納他的不同。有個性的孩子通常備受爭議，強悍、叛逆的外表下通常是一顆脆弱的心，家長不去撫慰，還能指望誰呢？
　　其次，更新教育觀念，針對孩子的特點制訂人性化的培養方案。家庭教育沒有一定之法，因材施教是唯一不變的法則。
　　再次，加強親子溝通，掌握孩子的心理變化。有個性的孩子通常對管理者和評價者持戒備心理，因而與之溝通相對困難。但孩子是需要溝通的，因為他們的個性尚不成熟，他們急于表現自我的勇氣常常是一種沖動，很容易帶來煩惱和危險，他們其實渴望長輩的善意指點和幫助。這方面，相對老師，父母有得天獨厚的優勢。完善的親子溝通是家庭教育最大的成功，至少，可以避免個性孩子把小聰明用來對付父母。
　　總之，對有個性的孩子，家長要掌握32字方針：“順其所思，與其所需；同其所感，引其所動；投其所好，揚其所長；助其所為，促其所成。”這樣做并非放縱孩子，而是掌握孩子的心理脈搏，順應孩子的心理需求，引導孩子學會自我管理和獨立學習。老子所說“無為而無所不為”，正是這個道理。希望家長能夠從中領悟到家庭教育的深邃和微妙。
　　【編輯：陳彤】