順應物理課改 培養學習興趣

　　摘要: 傳統的教學體制缺乏培養興趣的土壤，在高考指揮棒的指揮之下，知識的灌輸顯得那么的自然，以致于教師就算想著培養學生興趣，但苦于“應試”的束縛，理念的缺乏，資源的缺乏，方式途徑的缺乏，還有時空的缺乏，使得“興趣的培養”只能是偶爾為之，難以形成氣候。課改的要求就是順應教學以培養學生的興趣。
　　關鍵詞：教學課改 學生興趣 培養
　　中圖分類號: G64文獻標識碼：Ａ文章編號：1672-3791(2011)02(a)-0000-00
　　
　　“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”古往今來，國內外眾多的教育家、科學家、心理學家都對興趣的重要性作了闡釋，他們留給我們的名言警句時刻提醒我們教育一定要抓根本，培養學習興趣才是有效學習的關鍵。然而，在以往的教學中，“培養學習興趣”只是一種口號，即使真的想實施也是矛盾重重。究其原因，就是傳統的教學體制缺乏培養興趣的土壤，在高考指揮棒的指揮之下，知識的灌輸顯得那么的自然，以致于教師就算想著培養學生興趣，但苦于“應試”的束縛，理念的缺乏，資源的缺乏，方式途徑的缺乏，還有時空的缺乏，使得“興趣的培養”只能是偶爾為之，難以形成氣候。
　　現在，新課改掀開全新的一頁，把一切都變生動變活了，從課程目標、教材編寫到課堂的實施、評價的多元都為興趣的培養提供了肥沃的土壤。筆者認為激發學生學習興趣是物理課改的必然要求，我們必須順應課改，培養興趣。
　　
　　1 培養興趣是新課改的必然要求
　　新課改的總體目標中提出要使學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，與之相適應的，未來的人才必須具有“創新精神和實踐能力”，這樣就要求我們的教學工作必須落實好三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。而要達到這一目標，必須在教學實施過程中充分體現學生的“主體地位”，要讓學生積極主動的參與學習，要建立自主學習、探究學習、合作學習的教學模式。可見，新課改的一個特點就是要讓學生“動起來”。
　　如何讓學生充分發揮主動性呢？關鍵在于興趣的培養。關于興趣對認知的作用，眾多的心理學家如哈貝馬斯、皮亞杰、休金娜等都給出了自己的看法，雖然側重點有所不同，但有一點是共同的：第一，興趣對認知有著至關重要的作用；第二，興趣是需要培養的。如休金娜認為認識興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的成分，認識興趣具有極大的價值，它能促使學生思維過程積極化，而且能使學生注意力集中，有較強的自制力和堅韌的毅力。另外休金娜從唯物主義的立場出發，強調認識興趣不是人內在固有的屬性，也不是與生俱來的品質。認識興趣是人發展的結果，它還伴隨著人的發展并促進著人的發展。
　　可以想象，如果學生對物理課沒有興趣，哪有“主動”，何談“積極”，又怎么能夠達到新課改的目標，最終還是傳統教學的那一套。所以，培養學生的興趣不再是額外的工作，要想讓創新成為一種“精神”，就必須激發學生的興趣，讓學生真正的動起來，充分體現“主體”的意識。
　　
　　2 新課改是培養興趣的良好土壤
　　在傳統教學模式下，很多教師也都注重興趣的培養，但教師們都有體會，“應試”籠罩之下的興趣培養能走多遠？新課改一實施，就如同在封閉的房子上同時打開了幾個大窗戶，一下子亮堂了不少。
　　首先，理念變活了。例如，以“學生為主體”的指導思想的提出，使得教學工作圍繞學生開展，教學過程就會更多的關注學生的個性與成長，關注學生的經驗與感受，關注學生的內心需求，這樣自然就會更多的去思考學生“興趣的培養”，并且在新課改理論的指導下，使得這種思考由偶爾的自發的行為，轉變成經常的自覺的行為。再如，“重過程”理念的提出，使得教學由硬性的知識傳授過程變成動態的知識生成過程，學生能夠積極主動的參與其中，而這對興趣的影響絕不是悶頭記公式、做題目所能比擬的。
　　其次，資源變豐富了。以前要培養學生的興趣，手頭可利用的資源非常有限，教師個人的力量顯得有些單薄。而現在，新課改一開展，積聚的能量頓時涌現，各種優秀的資源不時冒出，在這樣的大環境下進行興趣的培養隨時都有東風可借。我們所使用的教材就是很好的例子，原先的教材是枯燥乏味的，就算有個圖片也是黑白的，毫無趣味可言。現在的教材不僅圖文并茂，還融合了很多可看、有趣、聯系實際的內容，彰顯 “以人為本”的理念，這有利于興趣的培養。
　　第三，時空更開放了。任何活動都必須以時空做保證，沒有開放的時空就無法進行有效的興趣培養。現在的課程設置使得教室學習不再是最佳選擇，而是有更開放的實驗室、閱覽室、電腦房，使得學習過程豐富生動有利于興趣的培養。
　　第四，課堂實施變活了。現在的課堂實施新是多維、多向、動態、開放的，有自主學習、合作學習、探究學習，還有走出教室的第二課堂。總之，課堂的實施對學生有很強的吸引力，有利于學生興趣的培養。
　　當然新課改還有很多有利于興趣培養的方面，這里不做一一例舉。總之 ，“興趣培養”是新課改題中應有之義，我們必須順勢而發達到課改的目標。
　　
　　3 如何實現興趣的培養
　　在新課改的大好形勢下，如何進行有效的興趣培養呢？筆者認為，培養物理興趣的最佳途徑是要展現物理學科的魅力，要展現物理課堂的魅力，在過程中生成興趣。
　　3.1 展現學科魅力培養興趣
　　筆者曾經做過問卷調查，發現很多學生對“物理課”不感興趣，但對“物理”很感興趣。這說明物理課可能沒有很好地承擔起學科使命，“物理課”不能展現“物理”特色。同時，也使我們意識到希望所在，如果能夠很好的展現學科特色，就能激發學習的興趣。
　　物理的整個發展過程充滿驚奇，是求知欲爆發和收獲的集中地，物理任何發明的應用都能充分展現“科技是第一生產力”。因此，我們在展現學科特色時可以分為兩塊，一塊是展現知識創生的過程：物理知識的創生過程是發現美，感受真的過程。每一個發明創造的過程都有一個引人入勝的故事，都有一段跌宕起伏的思維歷程，都有一種巧妙的思想方法，都有一個體現物理特色的實驗。充分應用物理知識創生的過程、方法、情感、價值觀就能在落實知識的同時激發學生對物理學的向往，激發每個人與生俱來的求知欲和好奇心，從而完成學習興趣的培養。不只是物理史可以激發興趣，現在的物理學研究更能激發學生對未知領域的好奇，更能激發學生的興趣。另一塊是展現知識應用的過程：物理知識和實際生活聯系非常緊密，如奧斯特發現電生磁→法拉第發現磁生電→麥克斯韋預言電磁波的存在→赫茲證實電磁波的存在→現在信息技術的廣泛應用，正如法拉第所說的“嬰兒的作用”竟有如此之大。如果把物理知識和實際應用聯系起來，學生會認識到物理的重要性，還能在物理課上撥開重重迷霧經歷一次次的“原來是這樣”。相信誰都會產生疑團解開之后的愉悅，而這種愉悅就是對興趣的強化。例如，為什么一打開蓋子玩具蟈蟈就會叫，而一關上就不叫了？為什么會有潮漲潮落？為什么超聲速飛機會被“空氣墻”撞得粉碎？還有其他的應用，如物理在體育中的應用，在軍事中的應用，在醫學上的應用，在天文上的應用，在信息技術中的應用等，所有的這些都能展現物理的學科魅力，從而培養學習的興趣。
　　3.2 展現課堂魅力培養興趣
　　物理的學科特色為興趣的培養提供了大背景，但具體實施還得在課堂中完成，因此在教學過程中還要展現課堂的獨特魅力，有效的促成興趣的培養。這樣就必須使新課改下的課堂變活。翻開人教版《物理必修1》的第一頁《走進物理課堂之前》，書本展示了一堂生動的物理課，提醒我們要改變傳統教學模式，多設計動態的、多向的、有利于知識建構的教學模式。筆者認為以下三種方式有利于興趣的培養。
　　（1）實驗教學培養興趣。物理實驗是學習物理的法寶，現在物理課上有學生實驗，有演示實驗，只要廣大教師齊心挖掘，實驗的資源還可以更優，更多。如果充分利用好實驗，完全可以有效培養興趣。如在“研究鐵球在斜面上的速度變化”實驗中，由于斜面很長，放在教室里很不方便，但是學生圍在邊上，用原始的滴水的方式來計時，興趣比以往任何時候都濃厚。可見實驗的魅力所在。
　　（2）探究教學培養興趣。實踐證明“探究”是能夠充分發揮物理學科特色的教學模式，它可以把各種物理情境放到開放的課堂模式下進行探究，能使學生思維活躍、積極探索、大膽猜測、深入研究，并靈活運用知識，迅速地調動已獲得的知識和技能解決各種問題，學生在和諧氣氛中完成知識的建構。這種方式可以一改應試教育的枯燥無味，符合學生心理，充分調動學習的積極性，使興趣自然生成。
　　（3）課外教學培養興趣。“知識之島越大，好奇的海洋線越長”如果能對課外的學習加以引導，就能極大的豐富課外知識，使其對物理知識了解的欲望更強，從而激發學習的興趣。就象《走進物理課堂之前》中的那幾個小孩，由對生活的熱愛，變成對知識的渴求，最終經歷了一個產生驚奇又擺脫驚奇的過程，而這種過程是激發興趣的超能量。
　　以上三種方式只是筆者粗淺的認識，相信還有更多更優的方式值得我學習。但不管是什么方式，都需要教師來設計、把握，教師良好的設計能力，對過程的把握能力，對過程的梳理能力，還有語言能力都將成為教學過程的潤滑劑、催化劑。綜上所述，新課改需要“興趣的培養”，同時也有利于“興趣的培養”。物理教師只有提高自身素質，順應物理課改，培養學習興趣，才能實現課改目標，才能實現“新型人才”的培養。