淺談素質教育的誤區

　　摘要:素質教育是以全面提高人的基本素質為根本目的教育。其任務就是針對目前存在的“音體美勞”就是素質教育，教師仍然在應試教育的怪圈的掙扎、徘徊等誤區，解決不正確的觀念，使教育從應試教育走向素質教育，使學生成為全面發展的人。
　　關鍵詞:素質教育 應試教育 德智體美勞
　　中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2011)02(a)-0000-00
　　
　　近年來，“素質教育“視乎成了教育界最流行的一句口頭語。我們知道，素質教育，是以提高民族基本素質為宗旨的教育。素質，指的是人潛在的、可以表現的、可以在先天基礎上鑄造的相對恒久穩定的綜合能力。由此可見，素質是可以挖掘的，可以表現的，在先天基礎上鑄造的一種能力。現在隨著教改實踐的進一步深入，在從應試教育向素質教育的轉化過程中，對素質教育的理解上存在著一些誤區，使人們只要一提素質教育，就自然而然想到在初高中階段“德智體美勞”各方面得到發展，即素質教育在基礎教育中實施，其他階段的教育便可忽視素質教育，甚至不要素質教育。這是一種片面的形而上學的看法。
　　現階段，許多教師站在教育轉折的十字路口，心中一片迷惘，其原因，大多是人們對素質教育認識上的膚淺而造成的。筆者認為在從應試教育向素質教育轉型的時期中，人們在素質教育認識上主要存在以下一些誤區：
　　(1)“音體美勞”就是素質教育，素質教育陷入盲區。筆者曾經在某學校見到這樣一項素質教育措施：在初中升高中的升學考試中，加考“音體美”，考生任選一門，作為素質學分加到考試的總成績中。我們不能說這樣的一種措施不對，但像這樣簡單化、標簽式的理解素質教育的不乏其人。現在學校，只要一提素質教育，總是“音體美勞”，除了正式上課外，課外活動除了“唱唱跳跳畫畫”，就是增設第二課堂，學生們仍然處于不堪重負的學習負擔中，使學生覺得提倡的素質教育實質上是應試教育的翻版，仍然在高考這條獨木船上拼搏。我們知道，素質教育是相對于“應試教育”的一個具有時代要求的概念。它是貫穿于每個人的終身教育中，而不僅僅是局限于基礎階段的教育，它是以培育和提高受教育者基本素質為目標的教育，是對教育本質認識的一大進步。他與“應試教育”相比有兩大明顯區別：一是功能不同，應試教育是選擇教育。為了選拔人才，必須進行淘汰制，因此不能面向全體，素質教育是合格教育，是為了使每個受教育者都能達到合格公民必須具備的良好素質。二是目的差異，應試教育只是為了升學，以分數作為衡量人才的唯一標準，造成學生為考而學，教師為考而教，急功近利，是教育上的短期行為。這種短期行為的教育，到頭來只能是“老師辛苦無收獲，學生累死又厭學”。素質教育是為了適應社會的需要，全面培養人的素質，發展個體特長，目的在于育人，所以并不強求人人升學，但求個個成才，他立足于教育的長期效應。
　　素質教育應該是一種觀念，一種教育觀：知識能力并重，給每一個受教育者提供充分發展的條件與幫助，注重培養其創新精神與實踐能力。因此這種教育應該是可以，而且必須貫徹在每一個教育內容和每一個教育環節中。如在課堂教學中，教師給與學生充分的自由、發掘學生的想象力、創造力。在課余，教師通過與學生的每一次接觸，都力求給學生潛移默化的思想品德素質教育，并且通過這種教育貫穿到每個人的終身教育中。實際上，“音體美勞”等課在學校是素質教育的內容，它為培養學生的個性特長起到了一定的作用。它僅僅是進行素質教育的載體，并非是素質教育的全部內容。造成素質教育就是“音體美勞”教育這種誤解的根源就是’一葉障目，不見森林”。事實上，所有的文化課及其它所有教學內容，包括應試教育，包括父母、老師、社會等倡導的正確的人生觀、世界觀及言傳身教都應劃在素質教育的范圍之內，素質教育才是真正的德智體美勞全面發展。
　　(2)素質教育并沒有擺脫應試教育的桎梏，教師仍然在應試教育的怪圈的掙扎、徘徊。現在的學校教育，雖然提倡對學生進行素質教育，但素質教育并沒有真正的落實到教學中，教師仍然為考而教，學生仍然為考而學，這主要體現在：現在教師職稱評審上，注重的仍然是教師所教班級的學生升學率，會考考試的合格率、優良率等；再就是高考升學獎勵，會考獎勵，中考升學獎勵等。這實際上從另一個側面是對應試教育的肯定。因而教師只有為考而教，學生為考而學，才能教的好、考得好，雙方皆大歡喜，這實際上還是在應試教育的怪圈里掙扎、徘徊，一方面想擺脫應試教育的桎梏，一方面又得考慮日后的評職稱、評優評模等。于是，這種以文化成績作為衡量教與學是否優良的的“潛規則”，導致人們在評價一個學生優秀與否的時候，往往就以文化成績為唯一的衡量標準，各方面能力是否得以提高，學習方法是否有所改進，思想是否得到陶冶等一律不予理會；人們評價一位班主任工作能力的強弱、一位任課老師教學水平的高低，都是赤裸裸地以學生的學習成績為唯一的依據。這樣就無形中給老師，特別是給孩子造成了沉重的心理負擔和錯誤的發展導向，會嚴重挫傷學生求知的積極性，更為嚴重的是會遏殺某些學生特長的發揮。因此，要想真正推行素質教育，必須堅決摒棄這些陳規陋習，真正把素質教育落到實處。
　　(3)素質教育僅僅是中小學階段的教育。在這里有必要澄清人們的一種觀念，認為素質教育僅僅是中小學的事，和其它（如大學、中專等）教學時段無關。英國教育家斯賓塞說過：“教育為未來之準備”。在建立社會主義市場經濟的今天，把競爭引入社會生活的各個領域，“適者生存，強者發展”將是未來社會的生存法則。今天的教育就是明天的經濟，今天的高素質就是明天的高發展，因此必須把提高學生的綜合素質和能力放在首位，只有學生的一切潛能包括身體的、精神的、體力的和腦力的都得到充分和諧的發展，成為新型的完整的人。我們的學生才可能“人得其所”即維持生存、謀求發展，貢獻社會的愿望才有可能得到實現。因此素質教育作為一種教育觀，它應該是貫穿所有教育過程的，包括貫穿一個人所接受的終身教育，而不是把素質教育劃在哪個時段進行，哪個時段不需要再進行。在人的每一個受教育階段，都應該有不同的素質教育內容。
　　綜上所述，在從應試教育向素質教育轉型的時期中，素質教育存在的誤區中可以看出，只有徹底地改變現行的考試制度，擺正教育的指揮棒，徹底改變人們頭腦中的固有落后意識，才能真正地使素質教育走上健康的發展道路，學生才能健康成長。所以，現階段，教育的緊迫任務是走向素質教育，就是要全面發展學生，使其成為全面發展的人。
　　
　　參考文獻
　　[1] 昭通經濟