淺談如何培養普通中學生的作文能力

　　摘要：減輕學生對作文寫作的思想壓力，增加學生作文的興趣，增強練習的目的性、系統性，讓學生養成好的觀察、練習習慣，作文能力不難提高。
　　關鍵詞：減壓增趣 套練 養成習慣
　　中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2011)02(a)-0000-00
　　
　　目前的語文教學把培養學生能力放在首位，這是不容置疑的，而寫作這一語文的重要組成部分就更應該格外重視。那么怎樣培養普通學生的作文能力呢？我從失敗中得到了一點經驗，也對學生作文能力的培養有了較深的認識。
　　提到失敗是這樣的，記得在給學生留了一篇作文《記一件小事》，要求講了很多：構思要新，語言要美，要有鋪陳、渲染，什么明線、暗線交叉，意脈暗轉，文眼巧計，蓄勢與照應等等，所有這些“文學創作”上的技巧全拿過來要學生掌握并運用到作文中，結果全班只有一個學生寫得很好，我十分高興地表揚了他一番，后來才發現他是抄寫的，責問他時，卻回答說：“你的要求我做不到，只能抄。”還十分理直氣壯。在以后的寫作文過程中，我驚訝地發現學生對作文失去了興趣并懼之如虎，作文能力可想而知更無點滴提高。
　　于是，我四外找原因，如與同事討論，找學生談話了解情況，并學習了一些理論著作等，最后葉圣陶老先生的一段話給我解除了疑惑。他說：“從前以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，那技能微妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒。這種見解必須打破。現在我們要相信，不論什么人都可以寫文章，乃至店鋪里的店員、碼頭上的搬運工，都可以寫文章，因為他們各有各的生活。寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己捐上一讀書人或者一文學家的頭銜，而是使自己的生活更見豐富，更見充實。能寫文章算不得什么好夸耀的事，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷同啞巴差不多，對生活有相當大的影響，”他又說：“其實國文所包括的范圍很寬廣，文字只是其中一個較小的范圍，文字之外，同樣包在國文的大范圍里頭的還有非文字的文章，就是變通文，這包括書信、宣言、報告書、說明書等等應用文，以及平正地寫狀一件東西載錄一件事情的記敘文，條暢地闡明一原理發揮一個意見的論說句。中學生要應付生活，閱讀與寫作的訓練就不能不在文字之外，同時以這種普通文為對象……”
　　讀了葉老的這段話，我恍然大悟，原來作文能力是一種普普通通，而且與生活息息相關的那么一種能力。于是學生們的“作文好不好有什么關系，我不不想當作家”的“宣言”我也理解了，好其實是某些教師給他們的錯誤印象。
　　針對葉老的思路，我心中有了對作文的深刻認識，同時也形成了一個訓練學生作文能力的雖不成熟但較以前更有效的方法：
　　⑴減輕學生對作文寫作的思想壓力，讓他們認識到寫作文是普普通通的事，沒有什么高深的。只要把平時自己身邊發生的事記一記積累起來，然后遇到寫作文時，再把這些積累拿出來有針對性的整理整理就行了，所做的這些我是通過“觀察筆記”來實現的，我要求學生每周寫三次觀察筆記，唯一的要求是內容真實就可以了。沒想到學生們交上來的觀察筆記的內容還真是五花八門的，有趣事、見聞、牢騷、家內的小風波等，在批改時我分別在評語里給予高度評價：首先肯定了他們具有了一定的寫作能力，使他們產生繼續寫下去的興趣，并對學生說，這樣堅持下去，作文一定能寫好，而且你們所寫的這些已經是作文了。另外，每次上正課之前，我總是選幾篇寫的有趣的、有情的給學生讀讀并十分肯定他們的成績，學生們在驚訝中明白了這就是作文時，對寫作文也漸漸打消了恐懼心理并有了一定興趣。
　　⑵在增加學生興趣基礎上，增強練習并目的化、系統化。在學生無論寫什么，老師都表揚的情況持續了一段時間后，學生的興趣越來越濃，對把作文寫好的希望越來越強，而且有些學生漸漸在興趣不變的情況下有了小小的不滿足，而且發出了疑問：老師，作文真的就是這個樣子嗎？對于這些，我只是笑笑不做答。
　　實行了半個多學期的寫“觀察筆記”后，我便采取另外的一種形式——“觀察筆記”改成了一周一次的套練，套練的內容是這樣的：
　　①在一周的觀察筆記中，選一篇自己認為是最好的，把觀察到的事件實錄下來――我把這比喻為一塊布料。
　　②讓學生對其進行修改前，要先寫下自己的思考過程，并要求學生注意平時從課本中所學的知識――我把這比喻為準備剪裁前的計算。
　　③然后要求學生寫出作文提綱，如擬訂題目；文章的中心思想；層次安排等――我把這比喻為進行裁剪。
　　④最后，根據以上的準備，完成正式的作文――我把這比喻為成衣過程。
　　為了能緊緊抓住學生剛剛喚起的感知，我跟他們說，從這次起，每兩次套練我們都要在全班選出十篇最好的作文，然后印刷成冊給大家。結果表明，這樣的活動，使學生的興趣更濃，勁頭更足了。同時，我驚喜發發現，學生這時在把觀察筆記改成作文時，已經能自覺地注意到對作文進行較好的層次安排，懂得如何運用修辭方法來增加作文表現力，注意對表達方式的多層運用了。
　　我認為，這是因為學生們想寫好作文，主動挖空心思運用的結果。他們為了寫好作文，逐漸變成了有心人，而且還注意從課文中吸取“營養”。（在平常分析課文時，遇到與作文相關的知識點，我總是隨時點出，讓他們記錄下來并積累起來。）這種在課本中學習寫作文的知識和寫作文時充分運用學過的知識的方法，的確是提高作文能力的一個較好的方法。如果說學寫作文的第一步是減輕學生的心理負擔，培養他們興趣的，那么第二步帶來的可喜成果，我認為是在興趣的產生基礎上引入競爭意識的結果。
　　⑶學生養成習慣，使其平時多觀察、多寫、多練，讓這些方法成為學生上語文課不可缺少的一部分。
　　配合第一步、第二步的計劃實施，我在每堂語文課前要求學生輪流讀自己的作文。然后讓學生們簡單記錄內容，并進行評議，最后教師總結，逐漸念作文成了習慣，學生們都希望把自己的作文在全班念念，來征得大家的好評與意見。當然，每堂課前，我都要細細地批改當天交上的作文，挑選出學生普遍最容易犯的毛病，進行講評，這樣幾十篇作文讀過之后，學生對寫作文，就有了更高的認識，有了更高的追求，。（通過評別人的作文而使自己對寫作就有了進一步的認識。）
　　訓練學生如何寫作文的這三個步驟，總的來說，使學生對作文產生了一定的興趣，并且有了較深刻的認識：作文就是寫生活，只要勤于觀察，多寫多練，寫作能力就能提高。另外，我感到在學生寫作文時，首先要為他們樹立信心，鼓勵他們多寫多練，在講授課時，要注意為學生牽線搭橋，讓他們從課文中學習寫作的方法，這樣，他們的寫作能力將會不斷提高。關于怎樣培養學生的作文能力，概括地說，我認為首要的是教師應對作文有一個正確的認識，那就是：作文能力，是通過扎實的寫作訓練，讓每一個學生都能用語言文字的書面表達反映自己生活的能力。其次，就是教師要把這種思想灌輸給學生，讓他們明白作文是生活中不可缺少的工具，要幫助學生減少寫作壓力，產生興趣和動力，養成寫作習慣。如此，我想學生作文能力將不難提高了。
　　
　　參考文獻
　　[1] 葉圣陶語文教育論集(上