淺談技工院校理論教師課前準備

　　摘要：“教”無定法，但“教”要得法。尤其是技工類院校的理論教師，我們面對的是普通學生，培養的是掌握較高技能的技術工人，這就要求我們在教學時要直觀、形象，又具有實用性，這往往給理論教師提出了一個挑戰，如何克服？我認為做好課前準備是一個關鍵，而課前準備的核心是“五備”。
　　關鍵詞：技工院校 理論教師 課前準備 五備
　　中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2011)02(a)-0000-00
　　
　　
　　
　　有人說，上好一堂課的功夫在課內，但更在課前。一堂課上的成功與否，是否達到了教學的目標，得到了學生的認可，我認為除了教師對教材內容和相關知識、技能掌握嫻熟，運用自如之外，還與教師在授課時能否運用恰當的教具，教學方法，甚至語言、教態等教學手段和方法，能否使學生順理成章地接受教師所講授的教學內容等因素有關，而要實現這些目標，就得做好課前準備，簡稱“五備”。
　　1 備教案
　　準備教案是每位任課教師在每次上課之前都必須做的工作，教案是教師備課的結晶，是進行教學的依據。教案使得每一堂課都有明確的目的性、科學性和計劃性，并能合理的分配授課時間。但有的老師則不以為然，他們或者將課本內容“復制”到教案上，或者一本教案用到底，次次用，年年用，這些做法極不利于教學質量的提高。編寫教案，不是簡單的將課本知識點以及相關資料的累積、湊合，而是教師在吃透教學大綱的前提下，依據教學計劃中本次課的知識要點而查閱相關的書本，甚至影像等資料的一個高度的概括。此外，在編寫教案時，技工學校的理論教師還得依據知識點準備更多的相應的實踐事例和疑問，以便使學生在學習理論知識時能有效地與實踐相結合，既可集中學生的注意力，又可調動學生學習的積極性，做到形象教學，并能使學生積極參與到整個教學活動中，與教師產生互動，對教師講授的理論知識產生“共鳴”。比如我在做汽車離合器的工作原理的教學前準備時，設計了一個讓學生來描述離合器操作的一個課題，由于在此之前，學生已經進行了汽車駕駛實習，所以學生對知識點的描述，參與的積極性，學習的熱情等等都得到了極大的提高，然后講授離合器的工作原理乃至離合器常見故障診斷都是水到渠成的事。所以，準備好教案是上好一次課的前提條件。
　　2備教具
　　教具是更好的實現教學目標的手段和措施，借助于教具可以把生硬的理論知識變得更加形象生動，既能體現學習的知識點，又能幫助集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，這一點對于技工類院校的學生尤為重要。技工類院校的學生普遍學習基礎差，底子薄，生硬的理論知識對于他們而言極不容易消化、吸收，且這些學生大部分學習興趣不濃，而有效、適時地引入教具正是治療這一弊病的良方妙藥。所以，教師在課前準備階段就應依據本次課程的知識點準備和調試好相關的教具，甚至授課時引入教具的時間點、引入方式、涉及的問題等一些細節都應該在準備教具是安排妥當，防止因教具準備不足或某些細節處理不當使得授課時出現意外干擾正常的教學過程，反而影響教學的進程和效果。
　　3 備教法
　　傳統的教學方法：講授法是從事教學工作的每位教師最為熟悉的教學方法之一，主要是任課教師在講，學生在聽，并且依據教師的講解對于書本知識點進行相應的理解、吸收。教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。但隨著時代的發展和科技的不斷進步，除了講授法lv+vw3643YhCUqe9lkRC+GdtWBMv6u7HHp3h8ojoxtA=、練習法等傳統教學方法之外，多媒體等先進的教學手段的應用已不足為奇。但不論是那種教學方法，任課教師在課前準備時都應該依據知識點的不同，授課班級或學生接受能力的不同以及教師對于該種教學方法運用是否嫻熟等諸多因素，來選擇最能體現教學效果，實現教學目標的教學方法來施教，正所謂“不選貴的，只選對的”。
　　4 備學生
　　學生是課堂的主體，任何教師，不論對知識點的理解多么精深，課堂講解多么嫻熟，課前準備時如果遺忘了學生，哪他（她）的這堂課的授課效果估計也就只能是差強人意了，甚至有可能滿盤皆輸。這就要求教師在課前準備時必須想到授課的對象：學生。要了解學生的學習情況，知識的掌握情況，甚至最近的思想動向，對于技工類院校的理論教師，還得了解學生對于技能的操作情況等。課前準備時要考慮對于愿意學，學得好，動手能力強的學生應如何展開教學，對于個別學習差或者學不好，抑或不愿學的學生，又該如何展開教學，甚至應當考慮某些課堂上有可能出現的違紀事件應當如何處理。之所以有如此的區分，不是說在教學時應當有所舍棄，而是真正體現“因材施教”的原則，教無定法，教要得法的原則。對于不同的學生采用不同的教法，最終實現一個統一的目標：使每個學生都能在我們的授課中學到知識，增長技能。
　　5 備狀態
　　教學，不是教師一味地教，也不是學生單純的學，而是教與學相結合的一個過程。所以，任課教師在課前準備是就應該從心態上將“要我教”盡快的轉變為“我要教”，把學生的“要我學”轉變為“我要學”，在課堂上盡快的進入各自的角色。當然，這一點對于教師而言，是最起碼的職業操守，但對于學生，則或多或少的需要教師的引導和管理。尤其是對于技工類院校來說，一堂課的進展如何，學習氛圍是否濃厚，甚至教學效果的好壞，往往取決于教師的引導和對課堂的把控能力，需要教師和學生都心態上做好上課的準備。比如，有的教師實行課前侯課，也就是提前三兩分鐘在教室外面等候學生上課，這樣做就能更好的督促教師和學生盡快的穩定情緒，從心態上盡快進入課堂學習的氛圍，教師可以全神貫注地教，學生可以心無旁騖的學，出現良好的教、學狀態。
　　 總之，教學是一門充滿了創造力和無窮魅力的快樂的藝術，而課前準備正是這份快樂的源泉。授課如同烹調一份美味佳肴，課前“五備”只是其中的油、鹽、醬、醋等，要想烹調一份美味，僅僅只有油、鹽、醬、醋是遠遠不夠的。同樣，要上好一次課，只僅僅有課前“五備”也是遠遠不足的。為了使技工院校的理論教學盡可能的貼近實踐，真正實現理論更好地指導實踐；為使課前準備成為快樂教學永不干枯的源泉，我將做不懈努力。