大學計算機基礎課程的分層教學

　　摘要：針對當前大學計算機基礎教育中面臨的“兩非起點”問題，通過實例分析指出實施分層教學的必要性和迫切性；然后從測試分級、分級授課、考核評價3個方面對湖南商學院大學計算機基礎課程分層教學改革探索情況進行介紹。從課程考核成績滿意度調查證明該改革探索取得了較好的成效。
　　關鍵詞：計算機基礎；分層教學；教學改革
　　
　　在中小學信息技術教育的基礎上，繼續對大學生開展計算機教育，使之具備與其專業相適應的計算機應用能力及信息素質，是高校計算機教育的一個重要任務。當前，高校計算機基礎教育面臨著“兩非起點”——非“零起點”、非“同一起點”，難以實施“同一”化教學的窘境。
　　
　　1　大學計算機基礎教育實施分層教學的必要性
　　
　　目前，我國幾乎所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學都已開設信息技術必修課，高校的計算機基礎教育早已不是“零起點”。非“零起點”，意味著高校計算機基礎教育應站在更高的層次上實施教學，在教學內容上要避免與中小學信息技術教育出現“重疊”。然而，我國眾多高校大學計算機基礎(部分高校稱為計算機文化基礎)的課程竟然包含了大量的本應由中小學講授的內容，市面上各類大學計算機基礎教材充斥著Windows和Office基本操作內容，這令很多教育專家和學生家長不解。但深入分析和調查，可以發現這樣的做法對高校而言也是無奈之舉。
　　我國地域遼闊，各地經濟發展不平衡，計算機教育普及程度也各不相同，大學新生計算機基礎知識水平存在較大差異，存在著明顯的非“同一起點”現象。對于面向全國招生的高校，大學新生在計算機知識及應用能力上往往相差很遠。2009年9月，我校采用機考方式對2009級新生的計算機水平進行測試。測試結果概況如表1和表2所示。
　　
　　
　　測試結果表明，大學新生在計算機知識及操作能力上存在相當大的差異。新生中有少部分(約20％)已經較好地掌握了計算機的各類基本操作，而另外一小部分(約10％)連鍵盤操作和文字錄入都不熟練。操作測試中文字錄入的分值就有10分，然而測試成績中4分以下的考生竟然高達113人；通過進一步的調查發現，中間的大部分(約75％)學生所謂的計算機操作技能也就是簡單的網頁瀏覽和游戲對戰而已。測試成績統計發現，文字處理(Word)學生平均得分以10分為滿分換算僅為3.1分，電子表格(Excel)部分學生平均得分竟然不足1分。而這兩部分可是《中小學信息技術課程指導綱要》(教基[2000]35號)中明確要求講授的內容。面對這種局面，面對這樣的學生，留給高校計算機基礎教育工作者的選擇只有想辦法去彌補，甚至重復講授中小學講授過的內容。這種無奈的“重疊”當然有利于一部分基礎“較差”學生，并一定程度上確保總體教學目標的實現。但是，對于基礎“較好”的學生，從另外一個角度上看是一種“傷害”，也是對教育資源的一種“浪費”。
　　可見，大學計算機基礎教育如果不改革傳統“一刀切”的教學模式，對基礎較差、一般和掌握較好的學生予以區別對待、實施分層教學，將難以實現課程設置目標，影響高校人才培養的質量!。
　　
　　2　大學計算機基礎課程的分層教學改革
　　
　　我校大學計算機基礎課程開設于1994年，課程性質為全校性公共基礎課(必修)，2000年被確定為校級重點建設課程。多年來，課程組一直積極開展教學改革并取得了較好的成效，學生計算機應用能力水平在湖南省省屬普通本科高校中一直名列前茅。在教學改革中我校同樣面臨上述“兩非起點”問題，也一直積極探索解決方法。2008年，我校在廣泛調研和反復論證基礎上，制定了具有商科特色的計算機公共課“2+X”課程教學體系。“2+X”方案中，將計算機公共課程設置為基礎、提高及應用3個層次，分別對應“(大學)計算機基礎”(40課時／2學分)、“網絡技術及應用”(40課時／2學分)和面向學科大類需求的計算機應用課程(40課時／2學分)。針對大學新生計算機基礎存在“兩非起點”的問題，在大學計算機基礎實施了分層教學。分層教學實施兩年來，取得較好的成效，現從測試分級、分級授課、考核評價等3個方面對我們的探索工作進行簡要的介紹。
　　
　　2.1　測試分級
　　合理進行學生分級是成功實施分層教學的前提。理論上合理地分級應該是按照學生目前的計算機水平，同時結合學生的潛質和個性差異，將學生劃分為不同的等級層次。但是，對于大學新生很難在短期內考察其個人潛質和個性差異。相對客觀并可行的方法就是對新生進行統一測試，然后根據測試成績進行分級，后期視情況適當作調整。我校的具體做法是：新生入學后第一周就組織統一的計算機水平入學測試；測試成績僅作分級和教學參考，不計期末總評及平時成績：測試標準主要參照湖南省普通高校非計算機專業學生計算機應用水平等級考試一級考試大綱；測試方式為上機操作考核。我校2009級新生共有2147人(不含計算機類專業和本三學生)參加了計算機基礎分級入學測試。測試結果顯示：我校新生計算機基礎及技能存在明顯的非“同一起點”現象，65分以上的學生有86人、比例約為4％，14分以下有113人、比例約為5％。根據入學測試成績，我校將2009級新生大學計算機基礎課程分為“基礎班、普通班和提高班”3個級別，分別開課開班。實際分班情況為65分以上學生86人編入提高班，14分以下113人編入基礎班，其他成績段的學生編入普通班。提高班和基礎班人數均控制在5％左右。
　　
　　2.2　分級授課
　　高效的分級授課是分層教學成功實施的關鍵。分層教學的一個重要原則就是因材施教，要求從各級學生的實際出發，確定不同層級的教學目標，給予學生不同級別的指導，使不同層級的學生在各自的最近發展區域得到充分的發展，以促進課堂教學質量的提高，全面提升學生素質。我校分級授課具體做法見表3。
　　
　　基礎班的教學目標主要是彌補學生中小學信息技術教育的“欠賬”，所以其教學內容主要是Windows操作系統和文字處理的基本操作。普通班的教學內容和要求，與高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求(2008年版)基本吻合。提高班的教學內容在廣度和難度上較普通班有較大的提升，在計算機基礎知識部分重點講授計算機工作原理，在Windows操作系統部分重點講授注冊表和“管理工具”中各類高級應用組件，在Office部分補充了VBA(Visual Basic for Applications)并做重點講授，此外補充了十余個常用工具軟件操作演示和練習。
　　在授課安排上，和國內其他很多高校的做法不同，我校要求基礎班學生在參加基礎班課程學習的同時，還必須參加普通班課程的學習。普通班和基礎班的老師均需對基礎班學生進行考勤和評價；提高班學生則不要求參加普通班課程的學習，并且學時由40學時壓縮為30學時。教學方法上基礎班強調“雙向互動”；普通班注重“精講多練”；而提高班則主要采用“任務驅動”案例式教學。基礎班和提高班的教學全部安排在機房進行。基礎班教學基本上采用教師在大屏幕邊演示，學生在機器上邊操作的方式。教師操作演示過程中，隨時解答學生存在的疑惑，確保每個學生能夠掌握各類基本操作。普通班的學時安排為“理論16+實踐24”，在教學上采取課堂精講，機房多練的方式。提高班則通過系列案例設計，將教學內容巧妙地隱含在任務和案例當中。比如通過“IP地址的機器表示”案例、引入數的機器表示和進制轉換的內容；通過“畢業論文的排版”案例引入“樣式、目錄、分節”等高效排版方法。課堂中通過案例導入、任務布置、學生思考、教師提示、知識點講授等步驟組織教學，取得了良好的效果，課程滿意度達到97％。
　　
　　2.3　考核評價
　　科學的考核評價體系是分層教學成功實施的保證。通過考核可以了解分層教學目標是否實現，同時深入分析還可以了解需要在哪些方面加強或改進。科學的分層教學考核體系必須考慮各個層次學生的基礎、不同層次教學內容和教學目標的差別。此外，由于學生課程成績將與各類獎學金評定掛鉤，所以考核中要盡可能做到公平、公正。我校雖然將學生分為3個層次，但是基礎班的教學主要是彌補學生在中小學信息技術教育的“欠賬”，基礎班學生仍需參加普通班課程的學習。所以在評價體系中，基礎班學生和普通班學生進行一樣內容和要求的期末測試，區別僅在平時成績的計算上面，基礎班學生的平時考核成績由基礎班授課教師和所在普通班授課教師分別給出后取算術平均值。國內很多高校的做法是基礎班單獨考核，其試題難度要低于普通班。這種做法對普通班和提高班的學生顯然有失公正。
　　提高班學生基礎相對較好，其教學目標是達到課程教學大綱的較高要求，所以在考核上宜將其與普通班分開。事實上，提高班的測試與評價應更加注重綜合運用計算機知識解決實際問題的能力。提高班單獨測試，其難度大于普通班，又如何保證考核成績公平性呢?我校的做法主要有兩個：一是學生被編入提高班后可以試聽3周，如果覺得難以適應或擔心難以通過提高班的期末考核，則可以申請參加普通班學習；二是大幅度提高平時成績和實驗成績的比例。提高班平時成績比例由普通班的20％提高到30％，實驗成績比例由30％提高到45％，期末測試成績由原來的50％降為25％。通過這種調整，強化過程考核，一定程度消解由于期末測試難度加大帶來的不公平，提升提高班學生的學習積極性，促使其能力得到進一步發展。表4是我校2009級學生大學計算機基礎課程考核成績及課程滿意度一個簡要統計。
　　
　　通過該統計可見，我校大學計算機基礎分層教學取得了較好的成效。
　　
　　3　結語
　　
　　在大學計算機基礎課程中實施分層教學，是提高大學階段計算機教育教學水平的一個重要途徑。我校在此方面做了大量的探索工作，也取得初步的成效。但是，分層教學改革涉及轉變教學理念、變革教學內容、更新教學方法、調整教學資源配置等教學改革的多個方面，還需要在實踐中作進一步探索。
　　
　　參考文獻：
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