由高職新生計算機基礎水平調研結果想到的

　　摘要：對高職院校新生計算機基礎水平的調研與分析顯示出當前高職新生已具備一定的計算機基礎，但學生之間存在著顯著的水平差異，同時學生對計算機課程有職業化和工具化的需求。而通過構建模塊化的課程體系、開發全方位的學習資源、建立多元化的學習體系等改革途徑，可以提高計算機教學的職業針對性，提高學生的學習靈活性，從而提高高職計算機教育的教學質量。本文闡述了作者為打造具有高職特色的公共計算機課程教育新模式而構建的“分層模塊化”課程體系的觀點，具有一定的參考價值。
　　關鍵詞：高職計算機；調研；課程改革；分層模塊化
　　
　　1　研究背景
　　
　　長期以來，高職院校非計算機專業的公共計算機課程一直套用本科院校的課程設置思想，即將計算機教學設定為3個層次的內容：計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎。但隨著我國基礎教育對信息技術課程的重視程度不斷提高，以及家庭電腦的迅速普及，高中生的計算機水平也越來越高，使得高中與高職計算機教學內容出現大量的重疊現象，這不僅使學生意見頗多，也給教師組織教學帶來諸多困難。與此同時，社會也對高職學生計算機水平提出了越來越高的要求。顯然，3個層次的課程設置思想已不能滿足當前信息社會和信息技術發展的要求。因此，是否有必要繼續開設計算機基礎課程，如何進行計算機基礎課程的改革，如何開展分層教學改革等問題，曾一度成為高職公共計算機教學改革討論的熱門話題。
　　開展高職新生計算機基礎水平調查，是實現高職計算機課程與中學信息技術“無縫”銜接、進行計算機教學改革的一項不可或缺的基礎性工作。為此，鹽城衛生職業技術學院組織課題組，對2009級近千名學生進行計算機基礎水平的調查，并在調研的基礎上對高職公共計算機課程進行了改革探討。
　　
　　2　調查的基本情況
　　
　　2.1　調研目的
　　高職新生計算機基礎水平調查是實施高職院校計算機教學改革的重要環節，也是開展教育教學改革研究的基本要求。其目的是通過調研摸清大學新生計算機水平的基本狀況，準確把握學生的層次結構，了解學生對計算機教學的需求，為高職院校計算機基礎課程的改革，尤其是教學內容改革和分層教學實施提供可靠的依據。
　　
　　2.2　調研內容
　　本次調研的內容分為3個方面。一是上機測試的內容，主要包括1)計算機及網絡的基礎知識和基本理論：2)漢字輸入技術；3)Windows的基本操作；4)辦公自動化軟件Word及Excel的使用技術；5)因特網的使用情況等。二是問卷調查，主要內容包括圖像處理軟件、QQ聊天、博客、網絡游戲等計算機常用軟件的使用情況。三是座談內容，主要聽取學生對計算機課程教學的意見或建議，了解學生在自身發展過程中對課程設置的要求和希望。
　　
　　2.3　調研對象和方法
　　2009年9月，課題組對鹽城衛生職業技術學院2009級剛入學的近千名新生進行調查。這些調查對象來自江蘇省各個縣市區，他們的高考語、數、外三門課程總分在294～348分之間(注：江蘇省本二錄取分數線為326)。對于江蘇省高職院校來說，對象的選取具有普遍意義。
　　調研的方法主要采用了如下幾種：1)軟件測試法。選取全國計算機等級考試一級B為測試內容，以一級B的考試為標準，利用全國計算機等級考試模擬測試軟件，對學院2009級820名新生進行測試。由于測試軟件具有隨機抽題、自動控時、自動評分等功能，加上測試組織的嚴謹縝密，保證了測試結果的信度和效度。2)問卷調查法。為了彌補軟件測試的局限性，擴大調查內容的覆蓋面，課題組還向新生發放了一批調查問卷表。調查共發放963份問卷，實際回收963份，其中有效問卷達950份，回收有效率達98.65％。3)座談法。先后召開3次新生座談會，共有54位學生參加。通過座談，聽取他們對計算機教學的一些想法和建議，了解中學開設信息技術的基本情況。
　　
　　3　調查數據統計與分析
　　
　　3.1　測試情況
　　測試所選擇的是全國計算機等級考試一級中除演示文稿之外的全部內容，共有6個部分，總分為90分。具體內容及分值分配如表1所示。
　　
　　在參加測試的820人中，平均得分為35.76(相當于百分制的39.70)，合格(＞＝54分)人數有108人，占13.17％。具體分項的得分統計情況如表2和表3所示。
　　從表2具體的分項統計數據中發現，漢字錄入和Windows操作兩項得分最好，滿分都為10分，平均分分別為6.07和6.14，均達到合格要求；基礎理論題、Word、Excel、網絡技術平均分值分別相當于百分制的44.28、33.69、27.70、48.00。
　　統計情況表明，高職新生都能掌握一定的計算機基礎知識和技能，但遠非預想得那么好。僅有13％的學生基本達到國家一級B的合格要求，絕大多數學生的計算機水平遠沒有達到高職計算機的教學目標，并且學生之間存在明顯的差異性。究其原因，盡管江蘇省已將高中信息技術省統考列為學生參加高考的“資格”考試，但由于考試要求低、內容淺且允許補考，很少有學生因為信息技術考試不及格而影響高考的。因此，中學對信息技術教學的重視程度還遠不能與高考科目相提并論，計算機教學中不同程度地存在“縮水”現象。同時，目前部分農村中學因為經費投入不足或師資水平欠缺等原因，造成計算機教學受到一定的條件限制，也使得計算機的教學質量出現“打折”現象。所以，計算機水平參差不齊、高低不一，已是近年來大學新生的一種普遍現象。由此可見，計算機基礎課程的教學仍需要加強，有必要在充分考慮與中學信息技術課程的銜接、學生已有的基礎以及學生存在明顯差異等因素的前提下，深化計算機課程的改革。
　　
　　3.2　問卷調查情況
　　調查問卷主要包括漢字輸入、圖片處理以及網絡常用軟件等使用情況的調查，在對950份有效問卷進行匯總后，我們得到如表4所示的統計結果。
　　
　　表4的調查數據顯示，絕大多數學生會瀏覽網頁和QQ聊天，有超過40％的學生會用QQ傳輸文件，但其他應用軟件的使用水平并不高。這說明學生有一定的網絡操作基礎，但計算機綜合應用能力還沒有達到高職教育的要求。
　　
　　3.3　座談情況
　　絕大多數學生要求開設計算機課程，有近50％的學生提出了計算機教學的職業化和工具化要求，即希望增加開設與本專業職業崗位相關的以及目前應用廣泛的計算機工具，如圖片處理、動畫制作、網頁設計等課程。只有約5％的學生希望開設語言類課程。大部分學生希望通過學習，能獲取相應的社會考試證書，以便提高就業競爭力。
　　
　　4　高職非計算機專業的計算機課程改革
　　
　　針對當前高職新生計算機水平有基礎但存在差異的現狀，以及學生提出的計算機課程職業化和工具化的訴求，結合高職教育對人才培養的目標要求，我們認為，高職非計算機專業的計算機課程不僅應具有普通高校計算機基礎課程的基礎性、普及性和工具性，還應該充分體現高職教育的職業性。課程不應只是一門簡單的基礎課，而應該是一個自由開放的、層次分明的、具有職業特色的、形式多樣的立體化課程體系。為此，鹽城衛生職業技術學院正通過嘗試構建“分層模塊化”計算機課程體系，開發全方位的學習資源，建立多元的學習體系等改革途徑，努力打造符合職業能力需求的、具有鮮明特色的高職計算機教育模式。
　　
　　4.1　依據專業特色，構建“分層模塊化”課程體系
　　所謂“分層模塊化”課程體系，就是根據高職院校不同專業的應用需求或特點，將計算機課程分成基礎課程、職業課程、工具課程、深化課程等多個層次。同時再根據知識或技能的相對獨立性，對每個層次內的課程內容再進行模塊化細分，形成多層次、多模塊的立體化開放式課程體系。在這樣的課程體系中，不同專業的學生就可根據所學專業、現有基礎以及個人職業規劃或興趣愛好等，選擇最適合自己個人發展或職業需求的層次和模塊。通過不同層次下計算機教學模塊的優化組合，進而實現最佳的職業教育效果。表5即為鹽城衛生職業技術學院正在構建的非計算機專業四層多模塊式課程體系。
　　
　　
　　第一層次的基礎課程被安排在新生進校的第一學期。由于大部分內容與高中信息技術課程重疊，學生都有一定的基礎，但考慮到學生之間存在著較大的差異，故設置7個較小的基礎模塊。學校提供講座、考前輔導、網絡自主學習等多種教學形式，由學生根據自身情況自主選擇學習模塊和學習形式。在成績評定上，學生只要通過參加全國計算機等級考試(一級)，獲取合格證書即作為通過考核。這種自主開放式的課程形式不僅能使中學信息技術課程與高職計算機基礎課程實現“無縫”銜接，而且能有效地縮小學生之間的“差異”。由于以自學為主，還能節省大量的教學課時。
　　增加第二層次的職業課程能有效提高學生的職業能力，是彰顯職業特色的重要課程。因此，應將其納入正常的必修課程教學，不同的專業可選擇職業崗位所對應的模塊組合，進行教學。如護理專業可選擇SPSS模塊＋MIS的護士站模塊+衛生信息檢索模塊等。第二層次課程的開設能滿足職業院校學生對職業計算機應用的需求，同時也是高職非計算機專業課程改革的一個重要方向。
　　開設第三、四層次的課程，主要是滿足學生個性發展或興趣愛好的需要。由于一般高職院校的課時比較緊張，非計算機專業的這類計算機課程是不能占用正常教學課時的。因此，應采用選修、興趣小組等教學組織形式。對教學內容多且教學資源相對緊張的模塊，也可采用假日培訓班的形式。由于第四層次的語言類課程一般都具有教學課時多、參加人數少、教學成本高、學習難度大等特點，因此，建議采用開設培訓班的形式，通過收取適當的培訓費用，不僅能解決教學成本問題，同時也能起到鞭策學生認真學、教師認真教的效果。
　　
　　4.2　圍繞課程目標，開發全方位的學習資源
　　為了配合學生的自主學習，以滿足不同學生的學習習慣及學習水平，學校應圍繞課程目標，積極開發形式多樣的學習資源，大力建設“紙質教材一網絡自主學習平臺一學習輔助光盤一技能實訓”四位一體的全方位學習資源。
　　4.2.1　開發新教材
　　為了適應“分層模塊化”課程體系以及高職教育教學做一體化的教學模式，加強計算機實踐能力的培養，學校應大力開發符合不同專業特色的校本教材。紙質教材應以綜合項目帶動、崗位任務驅動、工作案例引領等方式開發編寫，緊緊圍繞課程目標要求，以項目或任務方式引出章節知識和技能，讓學生能通過崗位實際任務的解決掌握課程的知識和技能。這樣的教材不僅8ba3669f9396b002331f3208509994b617db074ca4af48cc60f21d96940bc65e能激勵學生自主探究的興趣，有利于組織教學，還能拉近學生與工作崗位的距離，提高學生的綜合職業能力。
　　4.2.2　制作學習輔助光盤
　　為了便于學生掌握重要的知識和技能，加深學生對重、難點知識的理解，可將教材各章節中的重要案例、任務等的操作過程制作成光盤，并配以原始操作文件，讓學生一邊觀看視頻，一邊進行上機對照操作，最終實現課程的學習目標。
　　4.2.3　建立課程的網絡學習平臺
　　為了利于學生自主學習和擴展學習，可依托校園網開發計算機課程的網絡教學資源，創建網絡學習平臺。在網絡學習平臺上，教師根據學生反饋的學習信息，對學習內容進行不斷更新，擴展建議閱讀的內容；學有余力的學生能瀏覽擴展知識，以掌握更多的知識：通過互動論壇，學生與教師、學生與學生之間能隨時就本課程的學習問題互相討論。
　　4.2.4　加強實驗實踐項目建設
　　為了能讓學生迅速提高計算機的崗位職業能力和實際操作水平，教師應積極開發符合專業崗位實際的實驗實訓項目，編寫實驗實訓指導書，開發或引進實驗實踐項目的自動化批改系統，努力為學生提供更多的實驗實訓機會，引導學生開展自助式學習和實訓。
　　
　　4.3　借助計算機網絡，建立多元的學習體系
　　上述調查表明，絕大多數高職新生對網絡有著濃厚興趣，學生對漢字錄入、QQ聊天、網頁瀏覽等基本操作比較熟練，良好的網絡操作基礎為網上學習提供了可能和保障。而基于網絡的學習活動不僅為學習者創設了更加開放、自由的學習環境，更加豐富的學習資源，而且也更加強調學習者的自主學習。
　　4.3.1　基于網絡教學資源的自主學習體系
　　在第一層次的基礎課程教學過程中，為了有效幫助學生依托網絡資源開展學習，在網絡教學資源建設中，我們堅持以任務式(項目式)設計學習資源，在每個知識點(或操作技能)學習里首先提出任務，分析任務需要，然后編制任務案例，將學習的知識與技能融合在案例中，使學生的學習過程切合實際，激發學習的熱情。
　　4.3.2　基于多種教材的自主學習體系
　　學習資源除包括傳統的紙質教材之外，還包括輔助光盤、相對應的網絡資源以及與課程內容相配套的練習題庫等，還應有基于重點和難點所制作的視頻。
　　4.3.3　基于教師導學的學習體系
　　為了幫助學生更好地利用網絡資源進行學習，可以編寫一本導學手冊，簡述知識模塊(或章節)內容，對章節的重難點進行分析，并介紹使用教材學習、網絡資源學習、實驗和實訓學習的方法；在學生課余時間內重點安排值班導師，進行輔導答疑等。
　　
　　5　結語
　　
　　總之，隨著信息技術的快速發展以及信息技術課程在中學教育中受重視的程度越來越高，高職院校非計算機專業第一層次的基礎課程教育將逐步淡出，以至最終消失，計算機教育的重點應逐步轉移到第二、三層次。因此，深化計算機課程的職業化、工具化改革，創建具有高職特色的教育模式，是高職公共計算機教育的大趨勢。
　　
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　　(編輯：張