針對“軟件藍領”的逆向教學模式

　　摘要：針對軟件開發類專業在人才培養中存在合格率低、學生編碼能力弱等狀況，根據軟件開發的能力需求特點，在分析現有軟件開發培養模式的基礎上，提出針對“軟件藍領”的逆向教學模式，結合高職軟件開發類專業的教學實際，在ASP程序設計課程中應用并取得較好的實踐效果。
　　關鍵詞：軟件藍領；教學模式；逆向教學；人才培養
　　
　　軟件技術類專業是指在計算機類專業教學中以軟件開發、軟件維護、軟件工程管理等為主要專業定位，或是在此基礎上的專業領域軟件開發專業(例如游戲軟件開發方向等)[1]。近年來，整個軟件業，出現了令人深思的現象。在計算機教育方面，軟件開發類專業得到了長足的發展，特別是在規模上，專門的軟件學院、含有計算機系的高職院校、含有計算機系的本科院校，每年輸出大量的軟件開發類畢業生。軟件人才的培養從數量上似乎已經滿足了軟件行業的需要，甚至已經有些過剩，但是，筆者也曾經代表軟件企業進行過人才招聘，在對畢業生進行技術面試時，大多數畢業生不僅知識的面不豐富，對目前主流的開發技術了解甚少，在知識的深度上更是與實際開發相去甚遠，這已經成為了軟件企業的掣肘。大量軟件企業找不到合適的人才，從側面反映了軟件類人才培養還沒有從根本上適應市場的需求，培養的人才合格率還太低[1]。
　　1現有軟件開發教育
　　傳統的教學方法即上課、練習、作業、考試等，此種方式實質上還是以課堂講授為主，只適合于教出傳統意義上的“好學生”，而且也只適合于傳授理論知識，并不適合實踐教學。然而目前軟件職業教育的現狀是：1)教育部要求的培養目標為畢業生要具備較強的實踐動手能力，最好能與企業實現人才培養的“無縫對接”，即學校培養的學生就是企業需要的人才。2)我國目前的國情決定了報考高職學院的學生錄取分數不會很高，即絕大多數學生都不是所謂的“優等生”。3)教育部要求學制為三年。以上種種都決定了傳統的教學方法在本質上就不適合二年制軟件技術人才的培養，因此唯一的出路就是探索新的教學方法[2]。
　　2 “軟件藍領”的逆向教學模式
　　2.1 “軟件藍領”的職業定位
　　比較軟件業發展比較成功的印度，可以考察目前我國軟件教育的改革思路。在印度，軟件從業人員從初級到高級人才結構呈“金字塔”形，占大部分的是初級軟件人才，也就是“軟件藍領”；而目前我國軟件業人才結構卻呈“橄欖”形，缺乏大量從事基礎軟件編程工作的“軟件藍領”。因此，很多學校、培訓機構都正著手培養“軟件藍領”[2]。如何培養“軟件藍領”是目前軟件學院、含有計算機系的高職院校應該探索的問題。
　　2.2 “軟件藍領”的職業素質
　　2006級的一名學生，在面試一家專門制作收費軟件的公司時，公司的軟件項目經理在得知他在學校使用的是SQL Server數據庫，而不是Oracle時，并沒有放棄他，而是演示了Oracle的使用方法。到了第3天，項目經理對他進行了Oracle的考核，發現他可以在Oracle的平臺上實現比較復雜的SQL查詢。接下來，項目經理提供給他一個網站的源程序，讓他看懂其中的一個部分，并按要求進行修改。在第3天的考核中，該學生也達到了要求。最后順利地進入該公司。
　　從這個例子中，我們認識到，“軟件藍領”的培養，目標就是達到對某幾個基本技能的熟悉，可以舉一反三就行。
　　2.3 “軟件藍領”的職業教育
　　軟件的開發過程常常是非常辛苦的，培養一個軟件藍領，除了要求他可以熟練掌握某項編程工具以及編程方法之外，更重要的還有耐心細致以及遇到苦難不屈不撓的職業道德素質。因此，正如文獻[3-5]中作者總結的那樣，職業教育主要分為兩個方面：職業技術教育和職業道德素質教育。軟件高職教育也是如此。目前，像高職類學校的專科生大都不能接受長篇大論的講解，而且由于他們多年沒有養成良好的主動學習習慣，懶于動腦動手，所以老師們在課堂上的講解和練習效果并不理想；在職業道德素質教學上，傳統的理論講授學生既不愛聽也不理解，即使老師用實際案例來講，學生也只是聽熱鬧，沒有任何切身感受，當然就更談不上把老師所講的內容變為自身的素質修養了。因此筆者認為，學生的實踐動手能力和素質養成應該在實踐中培養，要用環境來塑造人。
　　2.4 “軟件藍領”的逆向教育模式
　　之所以稱之為“逆向”，是先確定了技能目標，再由目標進行規劃教學，進行教學設計。這其實跟“基于工作過程”的思想是吻合的。但是，因為軟件開發技能的培養與其他工科類的人才有些不同，很多看似單項的技能，其實是不能完全像“基于工作過程”中提到的，把典型的任務和工作場景定下來，單項訓練。比如做一個“用戶管理經典頁面”，這從軟件的需求來說是很典型的，很單項的，可以成為一個組件，單獨包含。但是學生在做的時候，其實就涉及很多復雜的知識點，如果強行地讓學生囫圇下去，是不能掌握這一單項技能的。
　　因此，我們的“逆向”，是先從實際應用中分割好技能目標。在教學的具體實施中，分成兩大階段。在講授必備知識時，還是采用“子任務驅動”；在模擬或真實項目實施中，采用“項目驅動”。
　　我們針對B/S模式的開發實際，從實際的企業出發，“逆向”分析，把單項技能做了細化，如表1所示。
　　拿ASP程序設計這門課的教學為例，整個教學分成了兩大階段，4個步驟。第一步驟主要完成“熟練掌握SQL Server 2000數據庫”，讓學生可以熟練設計并實現一個數據庫。第二步驟主要完成“熟練腳本語言：Javascript”。第三步驟主要完成“熟練下列程序設計語言之一：ASP”。這三步驟構成了學習的第一個階段，目的是訓練出學生的單項技能，達到表1的要求。
　　在教學的第2個大階段，在教師的工作室中，完成模擬或商用項目。最先的模擬項目，大部分是對學院以及各系的網站進行維護和改版。很多這種網站，均采用了流行的CMS系統，學生可以在大的框架上進行高效的開發，讓他們在巨人的肩膀上看到軟件著重的開發思想和設計思路，從編碼員中開始成長。
　　這種針對“軟件藍領”的逆向教學模式目前已經在我校2008級的學生中開始實施，效果比較明顯。
　　3結語
　　從根本上說，教學改革實質就是把適應計劃經濟的教育改革為適應市場經濟的教育，市場需要什么樣的人，學校就應該培養什么樣的人，學校一切行為的首要目標就是不斷提高教學質量以適應市場經濟的需要。以上就是一個高職教育工作者對教學方法改革的一些想法和探索，以及產生這些想法所依據的思想。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 車戰斌. 軟件學科人才培養教學規律的再認識[J]. 計算