活動,讓品德課堂彰顯生命活力

品德課程將“活動性、生活性、開放性”定位為品德課程的基本特征，強調活動是教和學的共同中介。“適合兒童的活動對于其德育生命的生長具有核心的作用。”但如何在課堂上設計合適的活動，對孩子們的道德認識和行為產生一種無形的、但有足夠深度的影響，這就需要品德教師用腦去研究活動、用心去研究學生、用情去參與活動，促使學生“身動”、“心動”。

一、把握活動特點，明確活動目標

活動教學意義上的活動，主要是指學校教育教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需求為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。品德教學活動中的活動亦如此，強調知行統一，以活動促發展，將教學過程建立在學生的自主活動基礎上，關注學生的精神生活，情感需求，拓展學生的活動時空，減少教學的強制性、封閉性，建立新型的平等、民主的師生關系，實施以促進道德行為能力培養和全面發展為目的的多樣化教學主張，從而增強品德課堂教學的實效性。

作為品德教師，要準確地把握品德活動的特點，更要明確活動的目標。明確、恰當的目標是有效活動的重要前提。沒有對活動目標的準確把握，課前的調查、參觀、資料收集是“白活動”，課堂上看似熱鬧的討論、表演是“假活動”，隨便的課后延伸內容對于學生而言什么也沒有留下的是“零活動”。

二、選擇活動內容，巧用活動形式

“活動是兒童道德生命自由生長的源泉。”新穎有趣而又有教育意義的活動應從學生的生活中來，是兒童喜歡的、感興趣的。如果說品德書是對學生進行品德教育的一本教科書，生活則是另一本活生生的教科書，我們的活動只有根植于生活這塊鮮活的土壤，才能真正吸引孩子，煥發它無窮的魅力。教師在組織活動時，既要抓住教材中能激發學生感悟動情的誘導物，讓學生走進“伙伴”的情感世界，更要關注學生的生活，從他們的生活中尋找活動內容，從而促使他們在活動中獲得啟示，有感有悟。小學生的思維處在表象、直觀階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都感興趣。因此，讓學生在講一講、畫一畫、做一做等實際操作中，更能激發他們的主體意識，加深他們的情感體驗。品德活動如果從學生的這種現實中來，從他們的衣食住行開始，關注、指導和引導學生的生活，關注學生的年齡特征，設計符合他們心理需求的形式，那么，雖然這種看似普通、平常的活動，卻能讓學生獲得真切的情感體驗和心靈震撼。

例如，當一年級的孩子懷著渴望和不安的心情跨進小學大門的時候，周圍是陌生的環境，陌生的老師和同學，他們膽怯了，不敢與人交流。品德教學的活動就應從學生的生活實際出發，以兒童喜聞樂見的游戲活動為載體，引導學生參與活動，讓他們在輕松和諧的氣氛中熟悉環境、學習交往的技巧、養成懂規則、守紀律的良好習慣。活動中，學生與學生之間能找到共同的話題，引起共鳴，他們在不知不覺中喜歡上了學校，找到了朋友，同時，也愉快地進入了小學生活。

三、開放活動時空，利用有效資源

品德課堂上的活動不是孤立的活動，要想讓我們的活動更實在、更有效，必須突破時間、空間限制，獲取社會、家庭的參與和支持，把活動的觸角延伸到課前、課后。

例如，在教《我在爸爸媽媽關心下成長》一課時，為了讓學生能體會到爸爸媽媽養育自己的艱辛，從而在感受父母對自己關愛的基礎上用自己的方式回報父母，在課前我安排學生觀看了一部反映偉大母愛的影片，讓學生體會了偉大的母愛。回去后又安排他們找找自己小時候的鞋子、襪子、小衣服等，問問爸爸媽媽自己剛出生時的體重、身高，和爸爸媽媽共同翻影集回想自己成長的經歷。課堂上，學生拿出了自己的小鞋子、襪子，和現在的自己做了比較，同時比了身高、體重，大家都實實在在地感受到自己長大了。通過回憶，學生體會到爸爸媽媽為了把自己養大，吃了很多苦，他們是多么的愛自己，自己也要用行動去報答他們。課后，我又安排了調查表，讓學生家長填寫，看看孩子在活動之后是否能真正做到孝敬父母。許多家長紛紛表示，通過這一系列的活動，學生的的確確長大了，懂事了。

四、關注活動體驗，尊重生命價值

美國著名的物理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被接收者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”品德教學的活動應該是通過學生親身的主動的參與、自主的探索，才能達到辨析明理、自我內化的目的。

教師在活動設計時，要深入了解學生的思想和生活實際，發揮教材的情感因素，為學生營造一個良好的活動氛圍。活動時，教師要關注每一個學生，讓他們有展示才華的機會，增強自主意識，不讓任何一個學生被冷遇或排離在活動之外。學生作為一個獨立的人，他們對周圍每一件事、每一個人都有自己的看法。他們的喜怒哀樂也各不相同。教師應尊重每一個學生，關注每一個孩子的內心感受。

例如在學習《課間活動守秩序》一課時，許多同學都談到了課間活動要遵守秩序，只有遵守秩序，才能保證活動的正常進行。可現實中，許多一年級的孩子卻不能做到活動守秩序。這其中的原因是多方面的，有的是家長過分寵愛，養成了孩子自私、霸道的個性；有的是孩子年紀小，控制不住自己；有的是還沒有適應學校生活……針對不同的孩子，老師要有一顆寬容的心，采用不同的方法，設計學生喜愛的游戲，讓他們在活動中體會自己的做法，自覺去改正自己的缺點，當他們能和大家愉快游戲時，頭腦中課間活動守秩序的概念也就自然形成了。

意大利教育家蒙臺梭利早在19世紀就提出了“實踐是最好的老師”的教育思想，她形象地解釋說：“對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才刻骨銘心，終身難忘。”活動的體驗激活了孩子們的生命力量，使他們的潛能得到發展，使我們的品德課堂彰顯生命的活力。

（武立華，南京市拉薩路小學，210000）