優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 提高教學(xué)質(zhì)量

一、調(diào)查概況

調(diào)查時間：2009年9月18日、19日

調(diào)查方式：問卷調(diào)查

調(diào)查對象：揚中市聯(lián)合中心小學(xué)六年級部分學(xué)生

調(diào)查目的：國家教育部頒布《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》之后，小學(xué)生課業(yè)負擔總體上已有所減輕。那么，我校小學(xué)生的家庭作業(yè)有了哪些改進，還存在著哪些問題？學(xué)生對語文家庭作業(yè)又有哪些新意見和建議呢？為了解上述情況，我們對我校高年級學(xué)生的家庭作業(yè)進行調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果及原因分析

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷包括三個方面：

1.你認為小學(xué)生需要做作業(yè)嗎？為什么要做呢？

2.你認為作業(yè)是根據(jù)你的興趣、特點、能力來安排的嗎？

3.你喜歡什么樣的作業(yè)？

4.你做作業(yè)需要多長時間，你認為多長的時間最為恰當？

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

全班34名學(xué)生32人認為小學(xué)生應(yīng)該做作業(yè)，他們認為做作業(yè)有助于鞏固課堂上學(xué)的知識，可以檢查自己當天的聽課效率；一人認為有的作業(yè)不需要做，還有一人認為不要做。

只有6名同學(xué)認為作業(yè)是根據(jù)自己的興趣、特點、能力安排的，28名學(xué)生認為不是，他們說大部分作業(yè)是根據(jù)當天學(xué)習(xí)的知識點來安排，還有些同學(xué)認為作業(yè)時老師根據(jù)班級學(xué)生能力來安排的，對自己來說有些太難，有些又不具備挑戰(zhàn)性。

其中男生和成績好的女生偏愛開動腦筋的題目，成績一般的學(xué)生喜歡做抄抄寫寫的作業(yè)或者選擇題。對于語文作業(yè)中的閱讀短文回答問題多數(shù)學(xué)生不喜歡，覺得有難度無法正確又全面地回答問題。

同學(xué)們都認為自己做作業(yè)在一個小時到一個半小時，有的同學(xué)認為作業(yè)只要做半小時到一小時就夠了。

從調(diào)查情況看，小學(xué)生語文家庭作業(yè)在形式方面問題較多。主要表現(xiàn)為小學(xué)語文家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應(yīng)試色彩濃。具體表現(xiàn)為：

1.語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。現(xiàn)在的學(xué)生每天要完成許多作業(yè)，練習(xí)冊、補充習(xí)題和習(xí)字冊是每天必做的，它們構(gòu)成了小學(xué)生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容，因此老師只能盡量用好這些作業(yè)，比如將原來的預(yù)習(xí)抄寫改成完成習(xí)字冊，為了確保完成質(zhì)量，會要求學(xué)生在第二天默寫。

2.語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應(yīng)用實踐少。語文教師布置家庭作業(yè)時大都著眼于鞏固學(xué)過的知識，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生實踐能力則相對較少。

3.語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成家庭作業(yè)，因為這種作業(yè)便于教師、家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學(xué)。

4.教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。

三、思考與實踐

究竟如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生愛上做作業(yè)，從而提高家庭作業(yè)的效能呢？我認為要努力做到“四個優(yōu)化”，改學(xué)生的“要我”做作業(yè)為“我要”做作業(yè)，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提高。

1.作業(yè)設(shè)計“自主化”

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡?！白灾鳌睉?yīng)當成為小學(xué)生語文家庭作業(yè)設(shè)計的重要原則。

（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，設(shè)計多梯級的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，因此，對于統(tǒng)一配發(fā)的練習(xí)冊、補充習(xí)題和習(xí)字冊，應(yīng)當進行有選擇地練習(xí)，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

2.作業(yè)設(shè)計“差異化”

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異。在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。 一個班的學(xué)生水平參差不齊，教師設(shè)計作業(yè)題就應(yīng)考慮從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設(shè)計有難有易的選答題。如設(shè)計A B兩組題，學(xué)生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設(shè)計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設(shè)計一些伸縮性比較強的彈性想象題。

我們可以把作業(yè)分成三個層次，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們的果子”。

基本練習(xí)：重基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)，如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。

綜合練習(xí)：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。

如學(xué)完《特殊的葬禮》之后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：（1）讀課文，給課文列個提綱。（2）你打算為保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境做些什么。每人寫幾條環(huán)保標語。（3）用上網(wǎng)、查資料，請教他人等方法向同學(xué)們介紹關(guān)于地球以及保護地球生態(tài)環(huán)境的更多知識，并寫一份調(diào)查報告。面對“自助餐”式的作業(yè)，很多學(xué)生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學(xué)生的需要，激活了他們的創(chuàng)造潛能。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，但由于學(xué)生好強的心理，有的學(xué)生知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

三、作業(yè)設(shè)計“生活化”

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。

用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實到學(xué)生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。

將學(xué)科知識與語文作業(yè)結(jié)合起來。用語文的手段，鞏固、深化學(xué)科知識，能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識的能力，切實提高學(xué)生的全面素質(zhì)。例如六年級上冊《我們愛你啊中國》學(xué)完后，結(jié)合學(xué)校特色，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代詩的特點仿寫。有些同學(xué)寫“我們愛你——京劇的唱念做打，武術(shù)的剛?cè)岵瑫ǖ娘h逸，水墨畫的淡雅，唐詩的精煉，宋詞的纏綿?！贝河位貋碜寣W(xué)生以詩歌的形式記錄活動，有同學(xué)寫道：“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，大手牽著小手，春光染綠我們雙腳。鍋鏟叮叮當當，奏響了野炊歌謠，柳絮簌簌輕揚，鉆進孩子們的懷抱?！?/p>

四、作業(yè)設(shè)計“多元化”

《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向?qū)W生，力爭堅持以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機會。

1.動手操作

為了增強課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設(shè)計一些操作型作業(yè)，如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，讓學(xué)生演示烏鴉叼石子喝水的過程；小學(xué)生都喜歡養(yǎng)養(yǎng)小動物，學(xué)了《蠶寶寶》一課，許多孩子都養(yǎng)了蠶，要求他們仔細觀察蠶的生長過程；如學(xué)了《一粒種子》后，讓學(xué)生自己也種下向日葵的種子，每天澆水觀察，了解植物的生長過程，并寫寫觀察日記。由于學(xué)生付出了心血，還認真觀察了動、植物的特點，因而感到有話可寫，有情可抒。

2.調(diào)查訪問

新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！闭{(diào)查作業(yè)就是讓學(xué)生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業(yè)方式。如節(jié)假日建議學(xué)生外出旅游、和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。如今年我們的城市嚴重缺水，要求學(xué)生利用課余時間開展調(diào)查活動，調(diào)查家鄉(xiāng)的水庫和重要河流有多少？并親自去看一看水庫里還有多少水，寫一寫心得，好的學(xué)生可以寫寫調(diào)查報告，呼吁人們節(jié)約用水。學(xué)生興致極高，家長也積極配合，收效較好。

3.課外閱讀

在家庭作業(yè)的反饋中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些讀書讀報類的作業(yè)，學(xué)生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學(xué)生的興趣；其二，學(xué)生缺乏自主閱讀的能力和習(xí)慣。因此，教師應(yīng)循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如：閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如學(xué)了課文《自相矛盾》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學(xué)了《林沖棒打洪教頭》引導(dǎo)看《水滸傳》……通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

4.信息處理

新課改強調(diào)大語文觀，這就要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生有意識地查找資料，教給學(xué)生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。如預(yù)習(xí)《在大海中永生》時，讓學(xué)生查閱有關(guān)鄧小平的資料（查閱書籍、上網(wǎng)等），為更好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情奠定了基礎(chǔ)。這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生適應(yīng)信息社會。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在這里得到張揚，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

（馮文華，揚中市教育局教研室；孫瑩，揚中市聯(lián)合中心小學(xué)，212200 ）