中國(guó)高考有與世界主流漸行漸遠(yuǎn)之嫌

“現(xiàn)在的招生制度就像打擂臺(tái)比武招親，而且比武過(guò)程中還要擔(dān)心有人用暗器使詐。”

從1898年成立京師大學(xué)堂至今，中國(guó)的現(xiàn)代高等教育已經(jīng)走過(guò)110多年的歷史。

回首中國(guó)現(xiàn)代高等教育走過(guò)的足跡，不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的高等教育曾經(jīng)離發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的發(fā)展路線很近，但是最終，中國(guó)的高等教育走上了另一條路，而這條路，與世界高等教育的主流漸行漸遠(yuǎn)，而且難以回頭。

何時(shí)開始拐彎的?

1905年，清廷宣布廢除延續(xù)了1300年的科舉制度，知識(shí)分子不再是國(guó)家政治精英的主要來(lái)源。正如臺(tái)灣地區(qū)史學(xué)家王汎森所說(shuō)，他們成了“自由浮動(dòng)資源”，開始流向社會(huì)、軍隊(duì)、商業(yè)、金融、實(shí)業(yè)、出版和學(xué)校，從前的細(xì)枝末節(jié)，開始因知識(shí)分子的注入而膨大，另有一部分知識(shí)分子走向了對(duì)立面，成為國(guó)家的反叛者和造反者。

但是，正如當(dāng)初力主廢除科舉的人所期望的那樣，廢科舉、興學(xué)堂，造就了接下來(lái)20年中國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的第一波高潮。第一次海外留學(xué)的浪潮開始，不少學(xué)子遠(yuǎn)赴日本，到1911年進(jìn)入了一個(gè)高峰期。隨后，赴歐美留學(xué)的人數(shù)逐漸增加，他們中包括蔡元培、陶行知、胡適、蔣夢(mèng)麟、張伯苓等一批后來(lái)中國(guó)的教育家。正是他們，推動(dòng)了1922年“壬戌學(xué)制”的頒布，確立了中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度的基礎(chǔ)。一直到今天，中國(guó)內(nèi)地仍大量沿用當(dāng)年的學(xué)制。

借鑒美式學(xué)制而制定的“壬戌學(xué)制”以7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)思想，即適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化需要，發(fā)揮平民教育精神，謀個(gè)性發(fā)展，注意國(guó)民經(jīng)濟(jì)力，注意生活教育，使教育易于普及，多留各方伸縮余地。同時(shí)普通教育模仿美國(guó)“六三三”學(xué)制，分別為小學(xué)、初中、高中。

中央教育科學(xué)研究所研究員儲(chǔ)朝暉接受《世界博覽》記者采訪時(shí)認(rèn)為，老學(xué)制強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、生活教育，還有胡適反復(fù)強(qiáng)調(diào)的彈性，而今天的高考制度和普通教育培養(yǎng)模式，則試圖以一把尺子去量所有的人，彈性、個(gè)性、生活等精神被丟得一干二凈。

“我們改錯(cuò)了，原來(lái)的更先進(jìn)。”儲(chǔ)朝暉說(shuō)。

上世紀(jì)三四十年代，葉企孫任清華大學(xué)理學(xué)院院長(zhǎng)期間，堅(jiān)持親自面試所有報(bào)考學(xué)生。學(xué)生入學(xué)后，他每個(gè)月挨個(gè)找學(xué)生談話，了解學(xué)習(xí)情況，根據(jù)各自的進(jìn)度推薦需要學(xué)習(xí)的書籍，所謂“因材施教”，不外如此。1999年，中國(guó)評(píng)選“兩彈一星”元?jiǎng)祝@獎(jiǎng)的23人中有9人是葉企孫的弟子，2位是他學(xué)生的學(xué)生，還有2位的事業(yè)同他直接相關(guān)。

葉企孫代表的是那個(gè)時(shí)期中國(guó)高等教育的一種精神。

然而，1952年仿照蘇聯(lián)模式進(jìn)行的院系調(diào)整，徹底改變了中國(guó)高等教育的發(fā)展軌跡。

“我們從此從世界教育的主流中切割出來(lái)了。”儲(chǔ)朝暉評(píng)論說(shuō)。

以蘇聯(lián)模式建立起來(lái)的中國(guó)高等教育，目的已經(jīng)不是培養(yǎng)一個(gè)人，而是一個(gè)建設(shè)者，一顆社會(huì)機(jī)床上的螺絲釘。

美國(guó)卡爾頓大學(xué)教授趙啟光曾在同科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼的電視對(duì)話中指出，前蘇聯(lián)敗給美國(guó)，敗在教育不合理。

然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，前蘇聯(lián)一直沉浸于重視工科教育創(chuàng)造的神話中不可自拔。

1958年，美國(guó)《生活》雜志對(duì)比了蘇聯(lián)大學(xué)生和美國(guó)大學(xué)生的成績(jī)，得出結(jié)論，蘇聯(lián)大學(xué)生素質(zhì)全面壓倒美國(guó)，而此前蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天似乎佐證著這個(gè)結(jié)論。但僅僅過(guò)了4年，美國(guó)宇航員成功登月，告訴蘇聯(lián)人，看似懶散的美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生們能完成舉全國(guó)之力的蘇聯(lián)仍完不成的目標(biāo)。

大學(xué)成了“打工仔”

中國(guó)教育本來(lái)有機(jī)會(huì)重回世界主流，但1977午恢復(fù)的高考制度，考試形式實(shí)際就是把原來(lái)科舉取士的制度照搬過(guò)來(lái)。這是一種和人的成長(zhǎng)直接沖突的考試制度，它的理念就是可以用一把通用的尺子去衡量所有人。

“此后，我們的高考制度，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)沒有重大變革，只有小修小補(bǔ)。”儲(chǔ)朝暉說(shuō)，不論是委培制度、加分、保送、自費(fèi)、公費(fèi)自費(fèi)并軌，整體來(lái)說(shuō)雖有借鑒國(guó)外的因素，但影響很小。

“中國(guó)跟國(guó)外學(xué)的主要是形而下的東西，請(qǐng)幾個(gè)外教，學(xué)習(xí)一些具體的措施，但沒有形而上的，就是沒有理念上的學(xué)習(xí)。”

于是，很多學(xué)生所能做的，就是“用腳投票”。1992年，中國(guó)政府放開留學(xué)政策，當(dāng)年出國(guó)留學(xué)總?cè)藬?shù)1700人，隨后逐年增長(zhǎng)，而且加速增長(zhǎng)。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2010年共有28，47萬(wàn)人選擇出國(guó)留學(xué)，而且絕大多數(shù)是自費(fèi)。

海外留學(xué)成本是國(guó)內(nèi)讀大學(xué)的數(shù)倍，但中國(guó)學(xué)生仍然趨之若鶩，是否可以解讀為默認(rèn)海外教育水平比中國(guó)國(guó)內(nèi)高校高出數(shù)倍?

那么，究竟是什么原因致使中國(guó)的高招制度及高等教育同世界主流漸行漸遠(yuǎn)的呢?

一個(gè)是大學(xué)管理體制。儲(chǔ)朝暉認(rèn)為：“中國(guó)現(xiàn)在大學(xué)的管理體制，不是現(xiàn)代的體制。”現(xiàn)代教育的核心理念是以人為本，但是，中國(guó)大學(xué)的招生指標(biāo)是教育部定，給學(xué)生的學(xué)位證是教育部頒發(fā)的，從入到出都是教育部來(lái)管，學(xué)校成了專門負(fù)責(zé)教課的“打工仔”，不需要為學(xué)生負(fù)責(zé)，只需要為教育部負(fù)責(zé)，以人為本就無(wú)從談起。

現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該是“多邊界”的，而中國(guó)的大學(xué)只有一個(gè)邊界，只需考慮教育部，而社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以不管。旅美學(xué)者黃全愈幾年前出版的一本暢銷書——《高考在美國(guó)》中說(shuō)，美國(guó)的大學(xué)很大一部分經(jīng)費(fèi)來(lái)自校友的募捐，學(xué)校成為一個(gè)社交圈子的核心，眾多資源都圍繞著學(xué)校流轉(zhuǎn)。學(xué)校是一個(gè)多邊界的社會(huì)實(shí)體，學(xué)生既是它的原材料，又是它的產(chǎn)品，一切遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，因此既要挑選適合自己的原材料，又要生產(chǎn)最好的產(chǎn)品。

反觀中國(guó)的大學(xué)，原材料不是自己選的，當(dāng)然無(wú)法對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)。

“贏在起跑線”高考異化下延

那么，理想的招生模式應(yīng)該是怎么樣的呢?

儲(chǔ)朝暉打了一個(gè)比喻：“就像談戀愛，學(xué)校可以選擇學(xué)生，學(xué)生也可以選擇學(xué)校。本來(lái)就應(yīng)該是你情我愿的事兒，而現(xiàn)在的招生制度就像打擂臺(tái)比武招親，而且比武過(guò)程中還要擔(dān)心有人用暗器使詐。”

恢復(fù)高考之初，中國(guó)的招生制度雖不能保證有效地篩選人才，但至少公平。從委培、保送到各種加分，包括現(xiàn)在的高校自主招生名額，實(shí)際上都稀釋了考試的作用，讓有錢有權(quán)的人左右錄取結(jié)果的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。有統(tǒng)計(jì)說(shuō)，現(xiàn)在中國(guó)農(nóng)村的學(xué)生要比家庭條件優(yōu)越的學(xué)生高15分左右才能進(jìn)入同等學(xué)校學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)擔(dān)心高考是否公平，但他們不了解高考制度本身已經(jīng)異化，從而造就了種種不公平。

現(xiàn)在的高考制度異化已經(jīng)向下延展，從高中延展至初中，甚至小學(xué)。重點(diǎn)學(xué)校制度便是異化的產(chǎn)物。重點(diǎn)學(xué)校的教師有些擁有高考的出題權(quán)，他們可以參與題庫(kù)的制定。家長(zhǎng)千方百計(jì)想讓孩子上重點(diǎn)中學(xué)，不是為了讓孩子受到更好的教育，只是希望孩子距離高考考題更近一些而已。

畸形的制度造就了不少中國(guó)特色的教育詞匯，例如“贏在起跑線上”。據(jù)說(shuō)一位來(lái)自中國(guó)內(nèi)地的學(xué)生入讀澳大利亞的一所小學(xué)，上課第一天老師試探性地問學(xué)生：“3＋3等于幾?”全班只有他一個(gè)人答得出來(lái)。之后老師又問了幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，這位學(xué)生都回答正確。當(dāng)天學(xué)校就找到這位學(xué)生的家長(zhǎng)，問他是否虐待了自己的孩子，怎么能讓這么小的孩子就學(xué)習(xí)這么多不必要的知識(shí)?

人類的大腦需要20年左右才能發(fā)育成熟，但為什么要讓許多大腦、思想未成熟的孩子18歲時(shí)就參加決定一生命運(yùn)的高考?西方主流教育體系大多存在預(yù)科制度，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的科目，第二年再選擇專業(yè)，這等于多給他們一年的時(shí)間規(guī)劃自己的人生。像法律和醫(yī)學(xué)等專業(yè)，往往要求學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)兩年甚至本科畢業(yè)之后，才能申請(qǐng)入讀。

或許，這才是對(duì)人負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。