新課改,校長不可缺位

新課程改革是國家針對現實教育積弊、面向未來而提出的，可如此重要的教育改革為何步履艱難呢？為何許多地方十年課改的教育似死水一潭呢？原因是多方面的，但校長直接或間接的缺位就是一個非常重要的原因。一位好校長就是一所好學校，校長不僅是學校的領導者，還必須是新課改的全力實踐者，是在觀念、思想、實踐等方面的探索者。但許多校長給自己的定位僅是領導者，由此產生了四種缺位現象：

一是離田上坎，隔岸觀火。許多校長在成為領導之前，幾乎都是教學一線的中堅力量。他們與其他教師一起摸爬滾打，研究教材，研究學生，研究課題，研究有效的教學策略。作為骨干教師，他們嘗試新思想、新方法、新策略，大膽實踐，努力探索，尋求最佳的課堂教學模式。在他們的帶動下，廣大教師看到了榜樣，有了教學的標桿，大膽實踐。而一旦這些佼佼者成了校長后，就洗腳上坎，遠離課堂，做專職行政領導。課改中，由于校長不下田，廣大教師在教學中無權威標桿，無示范引領，所以仍走自己的老路。因為老路是多年教育教學實踐經驗的沉淀，是確保中高考好成績的法寶。假如校長在新課改的征程上能與教師一起遇山開路，逢水架橋，十年的新課改會如何呢？

二是田邊插秧，淺嘗輒止。這樣的校長并沒有完全洗腳上坎，在把主要精力用于履行校長職責的同時，還兼任了很少的課。校長兼的閱讀課、科技課、健康課等課程，沒有任何考試壓力，有事時來不及上也無大礙，對外而言，校長并沒有完全脫離教學一線。這樣蹲在田邊插秧的勞作，與下田雙腳陷入泥中的插秧是有本質區別的。課程改革是全面的，所有學科皆在課改之列，所有教師都有實施課改的職責。但是，要對中高考科目進行改革并非易事，因為在課改時，以下幾個問題必須考慮：新課程改革與中高考是什么關系？新課程改革是以課程標準為準還是以考試大綱為準？新課程改革下的課堂與之前有什么區別？新課程改革后學生學業成績該如何評價？新課程改革如何與社會、家長的要求對接？也許正是這些問題不好回答，許多教師才原地踏步，或者新瓶裝老酒，許多學校“轟轟烈烈新課改，扎扎實實中高考”。校長淺嘗輒止，蹲在田邊插秧，不敢在中高考的科目中淌出一條路子，不愿為老師們樹立一個榜樣。在這樣的情況下，教師們選擇的一定不是千方百計大膽嘗試新課改，而是竭盡所能確保考試成績。新課改是不是與中高考矛盾呢？不矛盾。新課改搞得好，學生一定會有好的考試成績。

三是東拼西湊，缺乏個性。有的校長，為了推動新課程改革想了許多辦法，幾乎每年都要到全國一些課改成功的學校取經，聽多場教育專家的報告，然后提出學校詳盡而周全的課改方案。但教師研讀后發現方案缺乏內在邏輯，缺乏科學論證，很難與本校的校情對接。為什么？首先是校長對課堂、對學生、對新課程、對教材了解甚少，難有專業的、科學的、客觀的診斷和分析，難以為教師找到課改的路子。其次是校長生搬硬套，不切實際。其實，課改搞得好的學校，其經驗都帶有濃厚的個性色彩，如果生搬硬套，那只能邯鄲學步。其三是校長實踐性經驗不夠。校長遠離教學實踐，缺乏對教學現狀的了解，導致校長新課程實施方案水土不服，難免胎死腹中。

四是按分計效，評價滯后。新課程理念映照下的教學成效是多方面多層次的，學生的諸多能力會以隱性知識的方式存在，分數根本無法測評。可許多校長考核教師的法寶就是學生的考試分數，按分計酬，按分評先，按分晉級。這樣的評價機制，是校長職能履行的嚴重缺位。

那么，在新課改中，校長如何做，才能不缺位呢？筆者認為，校長應做到以下幾個方面：

一是校長的辦學思想應該是教育理想與教育現實的良性互動。校長對學校的領導主要是思想領導。而校長的思想來自于書本嗎？有些是來自于書本，但如果不與實踐結合，那就成了無源之水，成了紙上談兵。校長的思想主要來自于實踐。教育教學實踐是產生思想的沃土，真正來自于教育教學實踐的思想才會有耀眼的光芒，對教學實踐產生指導作用。因此，校長要有科學的辦學思想，必須真正下水插秧，深入教育教學實踐，其思想才會開花結果。

二是校長的課程觀和教學觀應該是教育教學實踐的反映。校長的課程觀和教學觀不在于理論多么高深，而在于能真實地反映學校的課程現實和教學現實。這樣的課程觀和教學觀，是對學校課程現實和教學現實的反思和總結，是切合學校實際的觀念和思想，是深受教師和學生認同的學校文化。

三是校長的示范引領應成為教師參與新課改的強大動力。校長如果能投身新課改，能夠選一門中考或高考的學科嘗試新課改，在新課改實踐中一馬當先，示范引領，與所有教師一道品味課改的酸甜苦辣，不懼失敗，不畏批評，教師們就會傾情于新課改，評價等構建自己的課程觀和教學觀，形成自己可操作的辦法和步驟，以校長為榜樣，以校長為標桿，打開課改新局面。

四是校長的評價觀應成為新課改的指揮棒。學校的許多教育教學工作都是圍繞校長的評價觀展開的，因為校長的評價關系到教師的切身利益，諸如評先評優、調資晉級、獲獎受罰。堅持自己教育理想的教師有，但比較少。這就要求校長具有新的課程觀，具有科學的評價標準，即具有導向性、激勵性、前瞻性、診斷性等特點。

校長不僅是新課改的領導者和宣傳員、服務員，更應該是新課改的引路人。校長到位了，新課改的明天必將更加美好。

作者單位

重慶市涪陵第十四中學

◇責任編輯李配亮◇