基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘要】混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，它不僅擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，延伸了課堂教學(xué)時(shí)間，而且支持了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。但混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開精心地設(shè)計(jì)與實(shí)施。源于此，文章提出了一種基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，然后運(yùn)用此模式對華中師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并對其應(yīng)用效果開展了行動研究，實(shí)證表明該模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展。

【關(guān)鍵詞】資源；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）04—0042—06

一 前言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進(jìn)的背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實(shí)踐的探索點(diǎn)，也是信息時(shí)代的呼喚。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的混合式學(xué)習(xí)，李克東教授將其定義為：是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。[1]混合式學(xué)習(xí)不僅能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足引起的教學(xué)效果不佳情況，而且能支持學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

美國濱州大學(xué)校長認(rèn)為，單純的課堂講授和網(wǎng)上個(gè)別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)成預(yù)期的效果，而在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合的混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。[2]然而，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開精心地設(shè)計(jì)和實(shí)施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。教學(xué)是在一定資源條件下的行為，那么如何基于資源進(jìn)行有效的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

二 基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

在一個(gè)“Blended Learning：What Really works”的課程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：開發(fā)混合式學(xué)習(xí)方案的關(guān)鍵因素在于確定在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（Right Time），使用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞剑≧ight Mix）為適當(dāng)?shù)膶W(xué)生（Right Audience）施行教學(xué)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞叫枰紤]學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)置，信息傳輸技術(shù)，時(shí)間的安排，教學(xué)策略和績效援助策略等。

Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結(jié)構(gòu)（也稱Khan八邊形結(jié)構(gòu)，如圖1所示）闡述了混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要考慮的因素。他認(rèn)為，影響混合式學(xué)習(xí)的主要因素有教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)要素、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)、評估、管理、資源支持、倫理。從這八個(gè)維度可以看出，影響混合式學(xué)習(xí)的因素是多元的，因此，在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)時(shí)需要綜合考慮這些因素。這個(gè)模式可以指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評價(jià)。

Josh Bersin[5]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)過程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）識別與定義混合式學(xué)習(xí)需求；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測量策略；（3）根據(jù)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量，該過程是混合式學(xué)習(xí)的最后階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量，以確定是否達(dá)到預(yù)期的目的。

分析國外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則、方法、過程和要考慮的因素，可以看出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心是針對特定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，利用教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和方法來呈現(xiàn)教學(xué)信息。筆者認(rèn)為在高校教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立一種積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而資源屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)活動（主要指課堂和在線學(xué)習(xí)活動）提供必要的資源支持。基于此，本論文結(jié)合上述國外學(xué)者的研究，提出了一種基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如圖2所示。

前期分析包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。通過學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者特征分析可以了解學(xué)習(xí)者的需求、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析又可以使設(shè)計(jì)教學(xué)的人員得出達(dá)到混合式學(xué)習(xí)效果所需的資源，尤其是關(guān)注到在線學(xué)習(xí)所必需的資源。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)：主要針對前期分析中得出的混合式學(xué)習(xí)中所必需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出多媒體化原則，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：開發(fā)出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的資源后，就需要設(shè)計(jì)運(yùn)用這些資源傳遞教育信息的教學(xué)活動了。在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好教師運(yùn)用資源開展教學(xué)的活動，學(xué)生借助資源完成課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，而在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，則要設(shè)計(jì)出教師提供資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動。基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)實(shí)施、評價(jià)和修改：混合式學(xué)習(xí)實(shí)施后，需對其實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，然后把信息反饋到前期分析、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、活動設(shè)計(jì)中，再對整個(gè)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行修改。

三 混合式學(xué)習(xí)在“多媒體設(shè)備使用和維護(hù)”實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐探索

華中師范大學(xué)為了更好地落實(shí)國家免費(fèi)師范生教育政策，加強(qiáng) “985教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”的建設(shè)，進(jìn)一步推動教學(xué)信息化進(jìn)程，啟動了教師教育課程資源建設(shè)項(xiàng)目，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程即為首批入選的課程。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是面向全校大三本科生的公共必修課，分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，每周各一次，為時(shí)共8周。

本研究以該課程實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”為個(gè)案實(shí)踐對象，按照圖1的過程模式基于資源進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探究。

1 該實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學(xué)設(shè)計(jì)的的一切活動都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，因此在按照圖1基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式開展設(shè)計(jì)時(shí)，作為該模型的第一個(gè)環(huán)節(jié)——前期分析，我們以調(diào)查問卷的方式來了解該實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以和學(xué)生溝通的方式分析來自于全校不同專業(yè)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分和重組。

學(xué)習(xí)需求分析：2010年11月份對《現(xiàn)代教育技術(shù)》14班50名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：以往實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果：①67.9%的學(xué)生想在本次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力；②46.4%的學(xué)生認(rèn)為以往實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果一般，原因是實(shí)驗(yàn)課時(shí)短，希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)延伸課堂教學(xué)時(shí)間；③60.7%的學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)感興趣，希望以課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)；④71.4%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)能提供充足的多媒體化資源。根據(jù)學(xué)生的需求本實(shí)驗(yàn)可采用混合式學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者特征分析：本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對象是大學(xué)三年級的學(xué)生，由于是公共必選課，因此50名學(xué)生來自于語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、美術(shù)等十幾個(gè)專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異較大。這里，將從文科、理工、藝術(shù)三類學(xué)生的一般特征、初始技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。

1） 文科學(xué)生

文科學(xué)生的感性思維強(qiáng)于理性思維，邏輯思維偏弱，動手能力相對較弱；在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被教師鼓勵或別的暗示所決定；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，有些學(xué)生會對復(fù)雜的操作知識有些排斥。

2） 理工科學(xué)生

理工科學(xué)生的理性思維強(qiáng)于感性思維，邏輯思維較強(qiáng)，動手能力相對于文科學(xué)生來說較強(qiáng)；理工科學(xué)生慣于獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中不易受外界環(huán)境因素的影響，較多運(yùn)用理性思維，從自己的感知出發(fā)去獲得知識、信息，能夠較快理清各知識點(diǎn)間的關(guān)系；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，對操作性知識非常感興趣，愿意主動探究，但對理論知識重視不夠。

3） 藝術(shù)類學(xué)生

藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，但理想信念淡薄；個(gè)性鮮明，感情豐富，但組織紀(jì)律性不強(qiáng)，集體主義缺乏；藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，不善于與他人合作；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，學(xué)習(xí)個(gè)性化較強(qiáng)，會選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)，不感興趣的知識不愿意投入；由于有大量實(shí)踐活動，如比賽、訓(xùn)練等，影響了其課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用；二、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)。主要介紹標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及其功能，具體的使用流程和不同情境下各種設(shè)備的操作使用方法，并會簡單介紹簡易型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實(shí)驗(yàn)專題將從混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)分析出發(fā)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行分析。

①知識與技能

a.能說出簡易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能

b.能正確開啟和關(guān)閉系統(tǒng)中的各個(gè)設(shè)備

c.學(xué)會調(diào)節(jié)液晶投影機(jī)的梯形失真、光圈大小以及聚焦

d.能使用視頻展示臺將透明膠片、正片、負(fù)片以及書本等材料正常投影出來

e.會使用控制面板將電腦、影碟機(jī)及視頻展示臺三路信號切換，分別投影到銀幕上

②過程與方法

f.通過課前觀看本實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，能體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的一般過程

g.通過在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持卡片使用，能體驗(yàn)到混合式學(xué)習(xí)的一般過程

③情感態(tài)度與價(jià)值觀

h.能夠意識到混合式學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)自主在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣

i.通過課上自由練習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動手能力和小組合作精神

（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

通過前期對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為了傳遞教育信息并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和開發(fā)了本實(shí)驗(yàn)專題混合式學(xué)習(xí)所需的資源，如表1所示。

（3） 基于資源的混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)及實(shí)施

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是必需考慮的一個(gè)因素，它包括信息資源和工具。前期設(shè)計(jì)的資源是課程內(nèi)容的載體，而課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此必須合理有效的運(yùn)用設(shè)計(jì)好的資源。在本實(shí)驗(yàn)中課前教師通過QQ群平臺上傳預(yù)習(xí)資源，學(xué)生借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過QQ答疑解惑；課中教師簡單講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由操練；課后教師通過QQ群上傳復(fù)習(xí)所需的鞏固資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助博客工具寫關(guān)于本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思日志，把隱性知識顯性化，活動設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

本實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)將從教師活動、學(xué)生活動、應(yīng)用的資源及設(shè)計(jì)意圖四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1） 課前：教師提供資源，學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。

教師通過QQ平臺上傳視頻類資源（多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄、多媒體綜合教學(xué)平臺操作、多媒體綜合教學(xué)平臺的使用）、Word資源（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書）；學(xué)生運(yùn)用教師提供的資源，在線自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)本實(shí)驗(yàn)。本活動設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2） 課中：教師講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由操練。

a.問題導(dǎo)入

教師針對本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用先行組織者策略通過PPT資源展示要導(dǎo)入的問題，吸引學(xué)生的注意力。問題：作為一名教師，現(xiàn)在你要給學(xué)生上一節(jié)課，本節(jié)課你需要向?qū)W生展示一張照片，一張DVD光盤，一個(gè)多媒體課件和一張負(fù)片膠片，在多媒體教室環(huán)境下，你要如何使用多媒體設(shè)備去完成本節(jié)課的教學(xué)？學(xué)生根據(jù)老師的介紹，明確要解決的問題。設(shè)計(jì)意圖是：借助具體的問題，驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。本活動需2分鐘。

b.告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師運(yùn)用PPT資源介紹本實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，學(xué)生了解本次課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，并對其要有清醒的認(rèn)識。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。本活動需2分鐘。

c.教師運(yùn)用學(xué)習(xí)卡片，以引導(dǎo)、討論的方式講解實(shí)驗(yàn)

教師借助圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），以引導(dǎo)的方式講解本實(shí)驗(yàn)的3個(gè)知識點(diǎn)：簡易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成及功能；標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用流程；多媒體教學(xué)系統(tǒng)中各種設(shè)備的正確操作方法及簡單維護(hù)方式。并在講解中和學(xué)生穿插討論3個(gè)問題：投影出來的畫面模糊應(yīng)該怎么辦呢？視頻展示臺畫面無法顯示什么原因呢？如果在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)中央控制主機(jī)已不能使用，僅有視頻展示臺、手提電腦與投影能用，但又想展示電腦中的課件資源，怎么辦呢？學(xué)生對照學(xué)習(xí)卡片聽教師講授實(shí)驗(yàn)知識，并積極參與課堂討論。設(shè)計(jì)意圖是：教師的系統(tǒng)講解可以使學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識；應(yīng)用學(xué)習(xí)支持卡片有助于學(xué)生對照實(shí)物識記和理解；討論能集思廣益并拓展學(xué)生思路。本活動需30分鐘。

d.學(xué)生以小組為單位自由操練

學(xué)生運(yùn)用圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），結(jié)合上述討論的問題，以小組為單位有目的的動手練習(xí)教師講授的實(shí)驗(yàn)知識。教師輔助學(xué)生自由操練，及時(shí)解決學(xué)生的疑難。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生切身體驗(yàn)到多媒體教學(xué)設(shè)備的操作過程和維護(hù)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神。本活動需21分鐘。

e.總結(jié)

教師運(yùn)用PPT資源總結(jié)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并針對課堂最初提出的問題，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊慕鉀Q辦法。學(xué)生認(rèn)真聽教師總結(jié)，并討論關(guān)于所提問題的解決方案。設(shè)計(jì)意圖是：使學(xué)生對本次課的知識有整體性的認(rèn)識。本活動需5分鐘。

3） 課后：學(xué)生在線自主復(fù)習(xí)并反思

教師提供Flash資源（實(shí)驗(yàn)自測題），學(xué)生進(jìn)行自我測試，針對學(xué)習(xí)不足進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并在博客中寫關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化知識。教師針對學(xué)生的問題在線答疑解惑。設(shè)計(jì)意圖是：鞏固學(xué)生對多媒體實(shí)驗(yàn)的知識。

（4） 混合式學(xué)習(xí)評價(jià)

本專題實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價(jià)采用自評、互評和師評相結(jié)合的方式，不僅對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，而且讓其對自己的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，以此讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識后能改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如表2、表3所示。此外教師也可以運(yùn)用教學(xué)反思表對自己的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，以改善教學(xué)，如表4所示。

2 該實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果調(diào)查

本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用效果對任課教師進(jìn)行了訪談，表5是部分訪談記錄。通過訪談發(fā)現(xiàn)任課教師對基于資源的混合式學(xué)習(xí)還是比較滿意的，因?yàn)樗由炝苏n堂的教學(xué)課時(shí)，課下學(xué)生借助資源進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能緩解課堂中教師的教學(xué)壓力。

此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查，以問卷的方式羅列出本實(shí)驗(yàn)中涉及的8個(gè)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)成選擇題進(jìn)行測試。調(diào)查結(jié)果：8道題中的5道題正確率超過了60%，學(xué)生的整體掌握情況還是不錯的。瀏覽學(xué)生的博客也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較喜歡這種混合式學(xué)習(xí)方式的，因?yàn)檎n堂上沒有掌握的東西，在課下借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)。

四 結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)并不是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)簡單地結(jié)合在一起，而是要考慮如何將學(xué)習(xí)所需的元素進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕希援a(chǎn)生想得到的反應(yīng)，[7]因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)成為了研究的熱點(diǎn)，Miehael E. W.(2002)認(rèn)為好的學(xué)習(xí)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計(jì)。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本論文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出了一個(gè)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型，以提高混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的可操作性；并針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》一個(gè)實(shí)驗(yàn)專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”開展了其應(yīng)用效果的行動研究。實(shí)證表明本研究提出的基于資源的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展，但也要指出，相關(guān)成果是否具有普遍應(yīng)用價(jià)值還需進(jìn)一步地研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[7] 吳東醒．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[J]．中國電化教育，2008，(6) ：72-75．

Instructional Design of Blended Learning Based on Resources

BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei

(Department of Information Technology， Huazhong Normal University， Wuhan，Hubei 430079，China)

Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching， but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However， the advantages of blended learning is not just happen， it is inseparable from the carefully design and implementation. So， this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for \"multi-media teaching equipment’s using and maintaining\"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course， and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility， and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.

Keywords: blended learning; instructional design; resources

*基金項(xiàng)目：本文由教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下的職前教師實(shí)踐性知識發(fā)展調(diào)查研究”（課題批準(zhǔn)號：10YJCZH074）資助。

收稿日期：2011年2月3日

編輯：小西