基于Moodle的大學英語教學模式改革與實踐研究

【摘要】現代教育技術手段的應用已成為大學英語教學改革的原動力。文章通過對開源網絡教學平臺Moodle在合肥學院大學英語教學中的應用實例研究，提出了適合于現階段外語教學的新模式和方法，對新教學模式的特點和網絡教學的過程控制做了細致的介紹，最后對實施效果進行了統計和分析。

【關鍵詞】Moodle；大學英語；教學模式；學習路徑

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2011）04—0097—05

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。教育部要求各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。

為構建符合《課程要求》的新型大學英語教學環境，合肥學院大學英語教研室從2008年起以網絡教學平臺Moodle為核心，充分借助校園網環境和多種現代教育技術手段，開始了大學英語教學課程改革的研究與探索，通過為期兩年的理論與實踐相結合的研究，創建了以Moodle平臺為核心的大學英語教學新模式，研究表明這種模式完全可以在本科院校的公共外語和專業外語的教學中得到推廣和應用。

一 Moodle 平臺簡介

Moodle這個詞本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，同時Moodle又是一個動詞，用來描述一個循序漸進的過程，一個可以引導學習者不斷的洞察和創造的過程。Moodle是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是用來建設基于Internet 的課程和網站的軟件包，是全球公認的優秀開源課程管理系統，在得到大量用戶認可的同時又有許多既有教育背景又有軟件開發能力的人士為Moodle平臺開發新的功能模塊，這使得Moodle的功能模塊數量在同類學習管理系統中一直名列前茅，Moodle同時也得到了Google和微軟的關注，微軟公司為師生在Moodle平臺上便捷地使用Office 文檔開發了專用的Office插件，Google攜手Moodle進入了開源的教育領域。截至2010年底，全球注冊Moodle站點49973個，分布在211個國家和地區，用戶數三千九百余萬，相比之下，我國注冊站點數約300個，實際活躍的課程和用戶不多，應用于外語教學的專門系統數量不足5個，在整體應用數量和質量上同歐美等國家相比有著較大的差距。

二 大學英語教學改革的要求

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時強調要增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

近年來隨著因特網和E-Learning的普及，國際教育技術界在總結近十年網絡教育實踐經驗的基礎上，賦予了Blending Learning一種全新的含義：所謂 Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。根據教育部的要求，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。對三個層次的英語能力如聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力和詞匯量都提出了具體要求。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。

三 基于Moodle平臺的網絡環境設計

合肥學院校園網自2000年開始建設，至今校園網絡已通達學院全部的多媒體教室、語音室和學生宿舍，網絡主干帶寬為千兆，學院擁有公共機房8個，全校聯網計算機數量約6000臺，已經完全具備了深入開展基于計算機和網絡的大學英語教改的基本條件，圖1是我院基于Moodle的教學環境示意圖，其中以Moodle為核心的大學英語教學平臺主要分成四個子系統：Moodle教學平臺、為承載多用戶視頻和音頻點播而搭建的流媒體服務器、基于開源的視頻會議系統Openmeetings以及電子語音公告板系統Gong Server[2]，相關服務器均通過核心交換機千兆端口連入校園網絡。學生和教師在教室、辦公室、圖書館和宿舍任何地點都可以高速訪問教學平臺系統，校外的師生用戶可以通過學院提供的VPN 服務遠程訪問教學平臺。

四 基于Moodle平臺的教學活動設計

大學英語課程改革強調學生聽、說、讀、寫、譯等實踐環節的訓練，要求學生更加熟練掌握英語的語言背景、詞匯、語法、句式、口語等技能，Moodle 平臺具有的多功能性、資源和活動的多樣性[3]，為大學英語教學所需的文本、網頁、Word文檔、幻燈片、聲音、視頻等常規媒體提供了承載，在我院的教學實踐中，除了傳統的課堂教學之外，其余的教學活動都圍繞著Moodle網絡教學平臺而展開，師生在平臺上完成的教學時數占到了整個教學總量的45%以上。

1 Moodle平臺下的聽、說、讀、寫、譯

“聽”能力提高需要有針對性地使用大量的聽力訓練素材，常用的有MP3和WMA文件。由于“聲形并茂”，有助于提高學生聽力訓練的興趣，視頻片斷也是教師在聽力訓練中大量使用的素材。教師在Moodle課程中使用了大量視音頻資源供學生完成指定或自主的聽力訓練，每個教學單元中的聽力測驗使用Moodle的測驗模塊完成，聽力資源和測驗題庫的建設和充實由任課教師共同完成。

學生“說”和“讀”的能力鍛煉，使用了Moodle第三方NanoGong活動模塊和Gong插件，教師在課程中添加NanoGong活動，指定學生“說”或“讀”的話題內容，每個學生通過一臺聯網的多媒體計算機就可以實時錄制“說”的片斷，并上傳至Moodle平臺。為了增加“說”的交互性，我們在課程中特別添加Gong電子語音板板塊，讓學生就某些話題展開英文“說”的討論，這種方法大大提升了學生“說”的興趣，Gong電子語音板使用界面如圖2所示。Gong電子語音板具有語音播放調速功能，對學生鍛煉“讀”和“說”以及“聽”的能力非常有幫助。

學生“寫”和“譯”能力訓練在Moodle課程中主要通過在線作業或高級文件上傳兩種方式完成，“譯”的內容由教師提供，學生按照教師要求按時提交譯文作業即可，“寫”的作業要求學生獨立或者以小組為單位利用Wiki協作[4]方式完成，Wiki協作方式整個文檔的寫作過程可以完整回放，每個學生都可以參與修改、提交內容，充分調動了學生參與學習活動的積極性。在Moodle平臺課程中 “寫”和“譯”教學環節使用了大量互聯網熱門話題和相關的超級鏈接，我在課程頁面中還增加了RSS在線共享內容板塊（即聚合內容，Really Simple Syndication），定義了若干時效性強且適合英語教學的種子，由網站提供RSS輸出。這些做法指導學生獲取時效性強、有利于提升興趣的學習內容，豐富了教學環境。

2 交互和協作活動

Moodle中的交互和協作從工作模式上主要分成非實時交流和實時交流兩類。

非實時交流使用最多的是大學英語討論區，師生可以就課程學習過程中的專題或問題進行討論和解答，參與解答問題的不僅是教師，更多的學生，以我任教的大學英語四級后一班課程為例，學期結束大學英語討論區參與記錄總數達到了10003條，其中瀏覽統計8668次，發帖、回帖1335條。我還為學生專門建設了Moodle平臺學生作品展示區，學生按照教師布置的主題內容“我的家鄉”或“我向往旅游的地方”自主制作英文介紹幻燈片（非硬性作業），然后上傳至作品展示區，許多學生在觀看了其它學生的作品后，也積極制作了自己的幻燈片，一個學期下來，共有22個作品得到了展示和師生的點評。通過這樣的活動，學生的學習興趣、參與精神得到了很大提升。

非實時交流的另一個重要工具就是反饋，不同于傳統的單一教學模式，在Moodle平臺中教師可以自定義調查內容不定期發布feedback活動，學生在線提交反饋，Moodle平臺自動完成統計分析工作。該工具的合理運用有利于教師了解學生的學習狀況、改進教學方法。

Moodle平臺內置基于文本的實時交流工具，由于缺少多媒體特征，從我院師生的使用狀況來看，該模塊使用量不大。為此，網絡中心專門搭建了開源的視頻會議系統Openmeetings，作為Moodle平臺的擴展，使師生具有了可以在任何時間和地點通過網絡開展多媒體實時教學的條件。

通過多種協作方式完成學習活動是Moodle平臺的特點之一，如以小組或主題為單位，學生共同完成學習活動，中間還可以加入評價的環節。

教師和學生之間的交流是教師把握學生學習狀況、改善教學方法的重要手段，學生之間的交流有助于提升學生學習興趣、改進學習方法。交互和協作環節在我院的Moodle平臺課程中得到了大量應用。

3 Moodle中的教學過程控制和評價

隨時隨地自主學習是網絡教學的重要特點，為了保障學習效果，對學生學習過程進行追蹤分析并利用合適的方法控制學生學習進程是必要的，Moodle提供的統計分析功能全面，可以幫助教師了解學生對教學資源的訪問狀況以及在整個網絡學習平臺中的活躍程度，教師可以根據統計分析結果對學生進行評分或適當調整教學方法和對象。我院在Moodle平臺中添加了學習時數統計模塊Register和活躍用戶Activeusers模塊，方便了教師開展學生學習統計工作和對學生網絡學習的激勵。

Learning Path[5]是網絡學習系統的重要功能，它的合理運用有利于學習進度的把握和控制。為了讓學生按照規定的學習過程完成學習任務，在我的課程中，在每個主題學習單元相應開啟了Activity Locking功能，對學生進入下一個學習環節的條件作出約束，如閱讀完教師指定材料或語法測驗得到了75分以上才可以進行下一步的學習，這種方法一定程度上確定了學生的學習路線、規范了學生的學習進程。Activity Locking的設置界面如圖3所示，在這個例子中，學生必須閱讀或參與了新聞討論區的討論，在完成了教學第一周的聽力作業，同時完成教學第二周在線翻譯作業成績不低于8分，才可以開始第三周在線內容的學習。

五 統計與分析

在結束一個學年的教學活動后，對100名學生進行了問卷調查，主要調查內容是學生對Moodle平臺應用于大學英語教學的看法和評價，涉及學習方法、學習積極性、學習習慣等內容。問卷調查使用feedback模塊完成，下面是一些有代表意義的統計結果。

多數學生對基于Moodle的網絡輔助教學有利于師生溝通和自主學習環境的營造表示了肯定，有58%的同學選擇最喜歡討論版，表現出學生活躍且喜歡有交流和討論的學習，有62%的學生表示英語課程學習的主動性和積極性得到了提高，在愿意以何種方式學習本門課程的選項中有79%的學生選擇了傳統方式和網絡輔助教學方式的混合，同時希望在教學平臺中提供更多的多媒體和網絡資源，這些統計結果反映出學生對大學英語教學新模式和方法的認同。經過一學年的教學實踐，教改班學生英語學習的興趣和成績均提高明顯，這表明基于Moodle的混合教學模式取得了一定的效果。

在現階段，絕大多數學生有能力利用網絡平臺進行課程的自主學習，學生之間、學生和老師之間的交互對網絡輔助學習顯得尤其重要。網絡教學平臺不能僅僅是大量“視聽說”資源的載體，教學內容、教學活動的組織和過程控制才是網絡輔助教學的靈魂。

六 結語

利用網絡開展大學英語教學已成為高校外語教學改革的重點，Moodle網絡教學平臺以其模塊化、面向對象的特質以及完整的網絡教學管理功能和豐富的多媒體資源支持能力得到了許多外語教學研究者的關注，本文介紹了一個功能完整的基于Moodle平臺的大學英語網絡教學案例，詳細闡述了圍繞Moodle平臺的基礎功能和擴展模塊開展英語教學活動設計的方式和方法，對開展大學英語網絡教學的整體環境要求作了細致的闡述，以期能對大學英語教學工作者和教育技術研究人員有一定的啟示。

參考文獻

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研究，2004，(3):1-3.

[2] Gibson Lam and David Rossiter， \"Gong - A Free Web Voice

Tool for Language Learners\"，IT in Education Symposium 2007， 2nd March - 3rd March，Hong Kong， 2007:56.

[3] 黎加厚.Moodle課程設計[M].上海:上海教育出版社，2007 :1.

[4] 張筱蘭，歐陽汝梅.利用Moodle平臺構建新型大學英語教學模式[J].現代教育技術，2008，(6):75-78

[5] 陳衛東，席秋玉.基于Claroline平臺的網絡課程學習社區的模型設計[J].遠程教育雜志，2009，(5):46-49.

The Reform and Practical Study of College English Teaching Model Based on Moodle Platform

XIA Li1 XIA Guang-feng2

( 1.Department of College English Teaching， Hefei， Anhui 230022，China；2. Center of Modern Education Technology， Hefei University， Hefei， Anhui 230022，China )

Abstract: The application of modern technology has become the motive force of college English teaching reform. With example of the practical use of Moodle in college English teaching of Hefei University， the paper introduces a new teaching model and method suitable for the current English teaching and gives a detailed introduction to the characters of the new model as well as the control of platform teaching procedure. An final analysis of the experimental effect is given in the end.

Keywords: moodle platform; college English; teaching model; learning path

*基金來源：本文為安徽省教育廳人文社科基金項目“網絡環境下應用型本科院校英語教學模式的研究”(編號:2011SK388)的階段性研究成果。

收稿日期：2011年3月2日

編輯：李原