提高會計信息化課程實驗效果的新措施

［摘 要］ 隨著社會經濟的發展，信息化時代的到來， 各高等院校財會專業都開設了會計信息化必修課。然而，作為一門實踐性很強的課程，該課程突出的問題之一，就是其實驗效果不理想。本文就會計信息化課程實驗效果不理想的原因進行分析，并提出了一個解決該問題的新措施，即將會計信息化實驗課程與會計手工模擬賬實驗課程雙軌并行，資源互補，以提高會計信息化課程的實驗效果。

［關鍵詞］ 會計信息化； 會計信息系統； 實驗效果； 新措施

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 05 . 038

［中圖分類號］G642； F232 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）05- 0070 - 03

隨著社會經濟的迅猛發展，信息化時代的到來，高等院校會計學、財務管理學專業都開設了會計信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門實踐性很強的專業必修課程，現今依然存在著諸多問題亟待解決；突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計信息化課程實驗效果不理想的原因進行分析，并提出了一個解決該問題的新措施。

１會計信息化課程實驗中存在的問題

為了進一步推動和發展我國的會計信息化事業，各高等院校紛紛開設了會計信息化課程，以培養更多合格的會計信息化人才。作為培養信息化人才的重要手段之一的課程教學，則顯得尤為重要。而在課程教學中，實踐環節是重中之重。重視和提高會計信息化課程的實驗效果，是信息化時代的必然要求。

目前，會計信息化課程實驗中主要存在以下4個方面的問題。

１．１會計信息化的相關概念界定不清，導致實驗范圍模糊

高等院校開設本課程，課程名稱依然不盡相同。有相當一部分院校用“會計電算化”一詞，有的用“計算機會計”，有的則使用本文所提的“會計信息化”。盡管課程名稱不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實驗內容亦不盡相同。要提高會計信息化課程的實踐效果，就有必要統一認識、統一名稱，界定清楚各概念，從而明確本課程的實驗內容和實驗范圍。

１．２教學中諸多環節單一，影響實驗效果

在會計信息化課程的教學過程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實驗效果。具體表現如下：

（１） 教學采用的商品化財務軟件品種單一。在會計信息化教學中，受財力或課時量限制，大多數教師只采用某一個品牌的商品化財務軟件進行教學演示。學生在學習完本課程后，盡管理想狀態是很熟練地掌握了該財務軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財務軟件如金蝶時，就顯得力不從心，達不到“舉一反三”的實驗效果。這也離我們“厚基礎、寬口徑”的教學目標相距甚遠。

（２） 教學方式單一。在教學方式上，相當一部分教師采用的教學方式，是介紹所用財務軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現不了高校教師應有的業務水平和業務素質。此種教學方式下培養出來的學生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業判斷能力、創新能力和思考問題的能力。

（３） 教材課后練習單一。很多的會計信息化教材，其課后習題數量少而且習題類型單一：有的只有復習思考題；有的給出的章節后習題是對實驗步驟數據的“翻版”，更換一下數據而已；有的甚至沒有課后習題。學生在學習了相關實驗內容后，鞏固知識這一環節就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。

１．３學生解決問題的能力差

當前，一部分教師的教學理念依舊比較落后，認為會計信息化課程的開設，主要是使學生熟練地掌握財務軟件的操作，而忽視系統的開發與維護知識，造成了“重操作、輕維護”的局面。學生在操作中，遇到的無論是系統問題，還是操作問題，都無從下手，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。

１．４會計信息化實驗與手工賬會計實驗不能很好地融合

相當多的高校財會專業在上實驗課時，會計信息化實驗課與手工賬實驗是分別進行的，包括筆者所在的學院亦是如此。學生在學完這兩門課程后，不能將二者很好地融合在一起，無法提高自身的業務技能。在信息化迅猛發展的當今社會，絕大多數企事業單位都采用了電子信息技術處理會計業務，所以，會計業務與電子信息技術是緊密不可分的。

２影響會計信息化課程實驗效果的原因分析

影響會計信息化課程實驗效果的因素，主要有以下幾方面：

２．１對會計信息化認識的滯后性，使得會計信息化實驗范圍模糊

會計電算化、會計信息化這兩個概念，嚴格來說是不能相互替代的，因為這是信息化發展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會計電算化到會計信息化的發展，經歷了一個漸進式的發展過程。我國會計信息化課程體系，經歷了兩個發展階段［１］：第一，會計電算化階段（２０世紀８０年代初期至９０年代后期）。該階段的會計電算化課程培養目標定位于培養學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的主要功能及使用方法等。第二，會計信息化階段（２０世紀９０年代后期至今），“會計信息化”概念的首次提出，是在１９９９年深圳召開的“會計信息化理論專家座談會”上。會計信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會計核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門；所形成的信息不僅在企業內部傳遞，還與供應商和客戶共享。

所以，會計信息化是對會計電算化概念的延伸和擴展，是更高層次的概念，也是為適應社會經濟的發展而提出的。與之相適應，會計信息化課程體系的構建是當前急需解決的問題之一。現在相當一部分院校對這一發展過程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統一認識。課程名稱統一的實質，是對該課程的本質深刻、到位的認識和理解。

２．２教學中的薄弱環節，在影響著本課程的實驗效果

在會計信息化教學中，一些薄弱的教學環節直接影響了本課程的實驗效果。

（１） 受財力、課時量等限制，只采用某一種財務軟件進行實驗。各高等院校所使用的財務軟件，有的是由學校支持購買的正版商品化財務軟件，相當一部分院校由于財力所限，則采用的是由軟件公司免費提供的教學演示版財務軟件。教師一般是就某一種財務軟件進行演示教學；與之相對應，學生學習實驗的也只能是某一種財務軟件。若學生沒有很好的觸類旁通的能力，那最后的學習效果就是名副其實的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒學過的財務軟件時，就茫然不知所措。所開設的會計信息化課程，達不到預定的實驗效果。

（２） 教師在授課環節上有待改進。若教師對會計信息化課程及授課目標認識不深刻，認為會計信息化就是介紹某一種財務軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個活的“使用說明書”的角色，按照財務軟件的使用說明來講授操作步驟。其結果就是學生只會這一種財務軟件的操作，畢業后在工作崗位上操作其他商品化財務軟件時，就不知所措。主要原因就在于教師在教學過程中，未能很好地扮演啟發者、激勵者的角色，除了讓學生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學生掌握各子系統間的關系、數據信息的傳遞程序及控制程序。沒有一個系統化的知識體系，學到的知識是支離片碎的，根本達不到“觸類旁通”的效果，遇到純屬操作上的問題時，也不能圓滿地解決。

（３） 學生鞏固知識環節上有待加強。目前相當一部分教材的課后習題部分質量不高，數量少而且類型單一，數據資料太過簡單，模擬實驗的仿真度不高。根據韋沛文、覃杰宏（２００３）的研究［２］：中國２０００-２００２年間有代表性的５本會計信息化教材中，章節后習題占教材總體內容的比例平均值為１０．２４個標準頁，而美國１９９５-２００１年間有代表性的５本會計信息化教材中，章節后習題占教材總體內容的比例平均值為２１７．４個標準頁。可見，我國的會計信息化教材中，章節后習題部分在數量上嚴重不足，學生在鞏固知識時，沒有合適的資料數據可利用，實驗效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節后習題類型的結構：在上述提到的５本有代表性的教材中，２００１年出版的教材沒有章節后習題；其他４本教材均有章節后習題，但其中的３本只有問答與思考題一種習題類型；只有１本教材的章節后習題類型有選擇題、問答與思考題兩種，題目數分別是４１題和１４６題。這５本教材的章節后習題數總量為４７２題。而上述提到的５本美國會計信息化教材中，章節后習題類型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問答與思考題等多種類型，習題總數量為４ ８０４題。可以看出，我國的會計信息化教材章節后習題不但數量上明顯不足，在習題類型上也顯得太過單一。學生在鞏固知識時，由于章節后習題資料質量不高，直接影響了其實驗效果。

進入２１世紀后，我國的會計信息化教材建設工作進入了一個蓬勃發展的新階段，各種新編的優秀教材陸續出版。采用優秀的附帶有足夠數量、類型多樣練習題的會計信息化教材，對于會計信息化課程實踐效果的提高，有著事半功倍的效果。

２．３對會計信息化知識結構整體認識不清，導致解決問題能力差

筆者所帶的財務、會計班的學生就是如此：當填制完一張付款憑證點擊“保存”時，系統提示“憑證類型錯！”，學生不知所措，沒有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫存現金”或“銀行存款”，一般都是請教師解決問題。諸如此類操作失誤而引起的問題，相當一部分學生不能自己解決，從側面反映了學生的實驗效果不理想。有的學生頭腦中固有的觀念，就是他在進行計算機操作，而沒有意識到是在進行會計信息系統工作；二者之間本質的區別，就是后者將會計核算規則融入到了財務軟件中，操作者要按會計核算規則來進行操作。會計信息化的知識結構中不僅包括基本技能部分，同時也包括對系統的簡單開發和維護，以及對應用問題的解決。一味地強調前者而忽視后者，是一種錯誤的認識。對學生解決問題能力的培養，是提高實驗效果的關鍵一環。

３提高會計信息化實驗效果的新措施

目前高校會計信息化課程所反映出來的問題，是學生對會計信息化課程的整體結構認識不足，對數據傳遞關系掌握不夠，對控制關系也不甚了解，本質上是對ＩＴ環境下的會計基礎知識掌握不到位，從而影響了本課程的實驗效果。針對這一突出問題，筆者提出了一個提高會計信息化實驗效果的新措施，即將會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行，數據資料互補。具體辦法如下：

３．１會計信息化實驗課程的改進

教師首先轉換角色，不再是單純的“軟件使用說明書”，而要成為“宏觀調控者”：調控學生學習的積極性和主動性。改進的手段包括：

（１） 講解系統各功能模塊時，采用“教師講授重點、學生自學一般”的思維模式。即對于總賬系統、報表系統等重點功能模塊，教師要精細講解；而對于應收賬款、應付賬款等具有類似性質的功能模塊，教師則扮演“宏觀調控者”的角色，設定教學目標、布置實驗內容，甚至是布置思考題，由學生自己動手來完成相應的實驗步驟和實驗內容。實驗過程中遇到問題時，或自行思考解決，或由實驗小組成員來解決。這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性和參與性。

（２） 考評學生時，注重學生實驗操作的過程控制，以避免偷懶學生幾秒鐘之內對其他學生作業的復制。這就要求改變以往只看結果打分的形式。比如：利用一次課的時間要完成總賬系統初始化工作，在設置會計科目體系、錄入期初余額、設置憑證類別、設置結算方式每項工作完成時，都要做記錄并且打分評價，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學生的實踐效果，評分體系里也要考慮學生解決問題的能力。可以讓學生把操作過程中遇到的問題及解決辦法記錄下來，作為加分的依據。

３．２手工模擬賬完成后，學生加工整理手工賬資料，實施數據轉換，準備實施會計信息化

如前所述，會計信息化的實驗資料數據太過簡單，章節后習題數量少且類型單一，在學生鞏固知識這一環節上比較薄弱。學生完成手工模擬賬操作后，對模擬企業的概況、數據的傳遞關系、會計核算方法的應用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進行會計信息化實驗，不但資料齊全，仿真度高，學生對這些資料的熟悉度也很高，對模塊間的關系、數據間的傳遞關系及控制過程也會有一個更直觀、更清晰的了解和掌握。

３．３會計信息化、手工模擬賬兩門實驗課程雙軌并行，資源互補

這一階段的實驗，相當于是會計信息化課程的綜合模擬實驗，即在進行會計信息化模擬實驗時，采用的數據資料是手工模擬賬的數據資料。這種方式，不但彌補了章節后習題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會計信息化課程的實驗效果。在此，學生的學習不是消極被動地接受知識，而是積極、主動、廣泛地參與到實驗中。整個學習過程是一種自發、自覺的學習過程，學生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問題的能力也會得到提升。

３．４撰寫會計信息化課程實驗報告

會計信息系化課程實驗報告，是對綜合模擬實驗的歸納和總結，是學習成果的體現。學生通過撰寫實驗報告，系統地梳理實驗過程，也是與教師互動交流的平臺。而教師通過閱讀實驗報告，掌握學生個體的實驗水平及學生總體的實驗效果，并作為評分的重要參考。

以上提高實驗效果的新措施如圖１所示。

總之，采用會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行的措施，提高會計信息化課程的實驗效果，培養一批合格的會計信息化人才，是一種比較有效的方法。

主要參考文獻

［１］ 中國會計學會會計信息化專業委員會．輝煌歷程——中國會計信息化３０年［Ｍ］． 北京：中國財政經濟出版社，２００９：２４６－２４７．

［２］ 韋沛文，覃杰宏． 會計信息系統教材內容比較分析與改革建議［Ｊ］． 會計研究，２００３（１１）．