在古詩教學中進行鑒賞閱讀

古詩以優美的畫面、鮮明的節奏、深遠的意境、委婉的音韻給人以“情”的陶冶和“美”的享受，它是中華民族的文化瑰寶。小學語文課本中的古詩，有的展示了祖國壯麗的大好河山，有的描繪了鄉村樸實的田園生活，有的贊頌了人間的真摯情感……教學古詩，如果只讓學生讀一讀詩句，說一說意思，不展開深入的研究，學生則品味不到語言的精彩及其豐富的情感內涵。在小學古詩教學中，適當滲透鑒賞閱讀，十分重要，也十分必要。

一、誦讀，感受美

誦讀是提高古詩教學有效性的關鍵。誦出古詩的節奏、意境、感情，有助于提高語文素養，傳承中華文明。感受古詩只可意會而不易言傳的意境的最佳途徑就是誦讀。誦讀以聲帶情，指導學生朗讀好作品，不僅可以使學生受到深刻的思想教育和強烈的藝術感染，而且可以提高他們運用語言的能力。古詩具有獨特的節奏美和韻律美，誦讀古詩有利于理解古詩的內容，深入體會作品中的情致和趣味，獲得審美的愉悅。

《泊船瓜洲》（人教版語文五年級上冊）中的“一水”、“只隔”、“又綠”、“何時還”等，都蘊含著濃烈的思鄉情。老師著力引導學生品讀，就能體會詩人思鄉心切的心情。如果再通過聲情并茂的朗讀，就能讓學生與詩人產生共鳴，進一步感悟古詩獨特的藝術魅力。學生通過吟誦古詩，不僅可以感受到漢語言的音韻之美、詩文意境之美、形象之美，還可以積累語言，受到情感熏陶。

二、品詞，理解詩意

文學是語言的藝術，古詩則是用最精練的語言寫成的。小學語文課本中選編的古詩，用詞極為精妙。教學中教師要引導學生對這些詞語進行揣摩、品味、賞析，讓學生體味語言之美，理解古詩的思想內容和寫作藝術，提高運用語言文字的能力。

李白的《望天門山》（人教版三年級上冊）：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這首詩寫了天門山和長江的雄奇秀麗，以簡練的筆墨，表現出長江的水勢磅礴和天門山對峙的險要。首句的“斷”，表現了天門山的峭和險，“開”則描繪出水勢的湍急和洶涌。天門山的奇險、水勢的壯闊繪聲繪色，使人仿佛身臨其境。第二句的“流”、“回”兩個動詞也用得十分貼切，因“流”，才有水勢浩蕩，奔騰而過；因“回”，才有江水突然阻遏而激蕩，回旋北上，急轉直瀉。第三、四句中的“出”和“來”化靜為動，惟妙惟肖地表現出地勢的險要，給人以動態美。學生通過品味，理解詩意，受到情感陶冶，提高審美情趣。

三、想象，再現畫面

古詩提供給讀者的語言符號，不像舞蹈、音樂、雕塑那樣直接刺激讀者的感官。學生品味古詩如果不能將語言符號幻化為頭腦中的畫面，那么，再美的文字也只是一種符號。古詩語言凝練、意蘊豐富，教學時，要引導學生展開想象，不僅要理解每一句詩的意思，更要感悟整首詩的言外之意。豐富的想象、聯想是鑒賞詩句的重要方法，要邊讀詩，邊想象，如臨其境，如見其人，如觸其物；要想象出詩中的畫面，讀出畫中的詩味。

賀知章的《回鄉偶書》（人教版二年級上冊），寫作者回到久別家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。第三、四句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”寫出了兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地詢問。“笑問客從何處來”一句極為精彩，教學時，教師可讓學生通過想象加深對詩的理解。一是看圖想象兒童見到詩人時的天真神態，見到詩人后會說些什么、做些什么。二是想象詩人此時的心情和語言。學生邊看圖邊想象，在這極富生活情趣的場景中，兒童感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。作者那百感交集的心情很難一一說清，那種淡淡的鄉愁讓人回味無窮。

作者單位

重慶市開縣漢豐街道第五中心小學

◇責任編輯：徐橋◇