讓學生體驗寫作的樂趣

寫作是一項綜合訓練，平淡枯燥的習作指導，不僅無助于學生習作水平的提高，還會使他們產生怕寫、厭寫的情緒。怎樣指導學生習作呢？葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，我們在作文指導中要做到寓教于樂，讓學生把歡樂、把生活中的體驗寫進作文中去，在寫作過程中感受世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，不斷豐富自己的情感體驗。

案例1：“我見到了未來的作家”

又到了上作文課的時間，我興沖沖地走進教室，微笑著告訴學生:“今天這一堂作文課，老師要請同學們認識一位作家。”話音剛落，學生立刻議論起來。“咦？作家在哪里？”“是呀！怎么還不見他來呢？”……片刻不見人到，孩子們將期待的目光轉向了我。我小心翼翼地捧出一個長方盒。“里面可能放著一本書。”“不對，我認為方盒里應該是一臺小錄像機或小電視機。”“難道作家會藏在里面？”……孩子們又指手畫腳議論開了。等教室里安靜下來，我鄭重其事地宣布和作家見面的注意事項。此時此刻，教室里鴉雀無聲，可以看得出孩子們的心情異常激動，正熱切地等待著奇景出現。排好隊后，一個小女孩首先走向講臺，來到盒子旁邊。我輕輕打開盒蓋，她迫不及待地往盒里一探，頓時，恍然大悟。“怎么樣？見著作家了嗎？”我笑瞇瞇地問。小女孩興奮地點點頭，若有所思地走了下去。第二個孩子走了上來，一陣東張西望之后，把眼光定格在盒子中間，而后滿意地點點頭，走了下去……“會見”結束后，我深情地問孩子們：“看到作家了嗎？“教室里發出了會心的笑聲。原來，我在盒子里放了一面鏡子，鏡子下邊寫著“未來的作家，你好！”

這樣的習作課導入情境，激活了學生的情趣，他們不禁要問：我也能成為未來的作家？同時也會思考：要成為一名作家，應該朝哪些方面去努力？于是我告訴孩子們這節作文課的內容就是把自己剛才的所見、所聞、所感寫下來，孩子們個個笑逐顏開、躍躍欲試，因為怎么寫大家心中已經有數了。

案例2：“池塘”進教室

那天，我一進教室，便神秘地對同學們說：“今天要邀請一位特殊的客人來到教室，和我們一起學習。好嗎？”“好！”一聽這話，同學們異口同聲地回答。于是，我轉過身，不慌不忙地在黑板上畫了個大大的圓圈，然后微笑著說：“這個圓圈代表池塘，今天我們就把‘池塘’請進教室。來！大家上來添上自己喜歡的畫！”同學們恍然大悟，一個個自信地拿起粉筆畫了起來。看！池塘里，含苞欲放的荷花亭亭玉立。一只小蜻蜓飛過來，穩穩當當地立在上面。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”同學們情不自禁地吟誦起楊萬里的詩句！再一看，碧綠的荷葉上還有一只青蛙。咦？小青蛙的眼睛為什么沒有睜開？仔細一看，原來它正在睡覺哩！同學們見了，都哈哈大笑起來……

畫完后，望著生機盎然的池塘，我笑瞇瞇地說：“現在，就請同學們把剛才‘池塘’進教室的情景先說一說，然后再寫下來！好嗎？”“呵呵，今天的作文太有趣了，我們有話可寫了！”同學們爭先恐后地說，高高興興地寫。林瑩秋同學寫的《“池塘”進教室》參加福建省組織的“素質教育博覽杯”征文活動獲一等獎。

在上述作文教學案例中，我注重創新學習形式與內容，用充滿兒童情趣的游戲再現生活場景，激發了學生寫作的欲望，學生有話可說，有東西可寫，取得了較好的教學效果。

通過習作，不但是對學生進行字詞句篇的綜合訓練，還要能夠讓學生寫出自己對學校、家庭和社會生活的感悟，這便是作文教學的終極目標，也是作文教學的最大成功。而只有當學生能將學到的語文知識用去自己的生活中去感悟，才有機會獲得成功的愉悅，才能保持始終不熄的寫作熱情。這樣的作文構成了一個“生活——作文——生活”的良性循環，即從生活到作文回到生活再到生活的往復過程。在這樣的過程中，生活的質量會因學生對生活認識的提高而提高，作文的能力也會因對生活的表達能力的提高而提高。

作者單位

福建省長泰縣教師進修學校

◇責任編輯：徐橋◇