閱讀教學的“低碳”要求

時下，“低碳”作為一種全新的概念，正深植人心。在語文教學中引入“低碳”的理念，并非牽強附會。針對語文課堂的“高耗”現實，應該提出“低碳”要求。所謂“低碳”式閱讀教學，是指引導教師從一切形式主義中解放出來，盡量減少對課堂教學時空的占有和對學生自主學習的干擾，以最小的“投入”取得最大的“效益”，誠如陶行知先生所言：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”

一、情境創設——莫買櫝還珠

毫不夸張地說，“創設情境”已成為很多語文教師煞費苦心的一件事。不可否認，許多語文課因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥乏味的課堂變得有吸引力了。但也不得不承認，某些情境創設耗費了教師大量精力而收效甚微。請看教學案例。

出示句子：“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫……有的站在樹枝上叫，有的飛了起來，有的在撲翅膀。”（《鳥的天堂》）

師：同學們，請仔細閱讀這段文字，看看作者描寫的是一個什么樣的場景？（學生讀句子，片刻后，爭先回答。）

生1：這句話描寫了一個動態場景，鳥兒叫、鳥兒飛、鳥兒撲翅膀。

生2：這句話巧妙而自然地由靜態描寫轉入動態描寫，渲染了群鳥爭鳴、展翅飛翔、姿態各異的熱鬧氣氛。

師：說得真好！作者以簡短明快的語言，疏密有致的句式，由聲到形，由形到色，描繪了群鳥鼓噪的場面。那究竟是一個什么樣的場面呢？請看大屏幕。（教師迫不及待地出示課件：枝不繁、葉不茂的大樹上，出現了歷歷可數的幾只鳥兒，它們起先都棲息在樹上，然后撲棱著翅膀，陸續飛了起來。）

（學生瞅著大屏幕，哈哈大笑，沒有了剛才的熱情。）

師：剛才，大屏幕把抽象的語言還原成具體的畫面，老師發現大家看得都很仔細，那么這樣的畫面表現了作者什么樣的心情呢？

（眾生面面相覷，無以回答。）

師：表達了作者熾熱摯愛的情感。

這一教學片段，教師沒有給學生以自主學習、感悟語言的時空，而是一廂情愿地將自己設計的情境強加給學生。事實上，學生憑借對課文語言的理解和感悟，眼前呈現的東西或許更為豐富。教師用心設計的情境，卻大大影響甚至破壞了學生閱讀的興趣。學生丟失的是語言文字的豐富內涵，是滋生精神成長的語文素養，而獲得的只能是與語文教學無關緊要的視覺效果。買了櫝子，還了珠子——這不能不算是情境創設的缺憾。這種單純為了追求教學“出彩”的形式主義套路，不僅與提升課堂效益無補，更占用了課堂教學的寶貴時空，給人留下不扎實、不樸實的印象。這樣的“排放”，只能是一種師生生命資源的浪費。

二、學習方式——勿削足適履

課堂教學要講究方式，這是十分正確的。但所有的方式創新、技巧運用，都應當真實、扎實地為學生的學習與發展服務。然而，在實際教學中，有的教師在設計某節課時，不是從知識內容本身出發，“量身定做”——這節課適合采用什么樣的學習方式？而是從形式出發，“削足適履”——讓學習內容去迎合學習方式，片面追求教學方式的所謂新課程化。這樣的課堂，不乏華麗、精彩、熱鬧，教學實效卻大打折扣。請看教學案例。

出示句子：“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀；有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛、五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”（《臺灣的蝴蝶谷》）

師：這些美麗的蝴蝶從四面八方趕來，蝴蝶谷里的景象怎么樣呢？請小朋友們自由朗讀這段話。

（學生高聲自由朗讀。）

師：你看到了什么樣的景象？

生：我看到了“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶”。

師：你能給這個山谷起個什么好聽的名稱呢？

生：黃蝶谷。

（教師相機板書：黃蝶谷）

師：你覺得黃蝶谷中什么最吸引你？

生：黃蝴蝶在陽光的照耀下金光燦燦，非常迷人。

師：是呀，在樹木花草間，山石溪水畔，黃蝴蝶一只挨著一只，一片連著一片，浩浩蕩蕩，金光燦燦。這里是山谷，更是蝴蝶的天堂，多么金碧輝煌呀！你們還看到了哪些迷人的景象呢？

生：有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。

師：你會給這個蝴蝶谷起個什么美麗的名稱呢？

生：彩蝶谷。

（教師相機板書：彩蝶谷）

師：這個名稱真好聽！課前，老師準備了一些頭飾，有黃的、白的、紫的、紅的（邊說邊隨手發給學生），請大家按同一顏色集中到一起，體會蝴蝶谷的五彩繽紛。

（教室內亂成一團，黃顏色頭飾的同學到了第一組，綠顏色頭飾的同學到了第二組，紫顏色頭飾的同學到了第三組……）

師：這些上下翻飛的蝴蝶在干什么呀？

生1：它們在做游戲。

生2：它們在跳舞。

生3：它們在比美。

師：同學們的想象真豐富！蝴蝶是怎樣翻飛的呢，請相互演示一下。

（學生張開雙臂，上下舞動，來回穿梭，嘻嘻哈哈，忙得不亦樂乎。）

上述教學案例，教師確實花了一番工夫，包括制作頭飾、合作學習方式的運用等等。但在一味引導合作學習的同時，忽略了學生個體的存在，個體還沒有去讀書，去感悟語境，便忙不迭地進行“合作學習”。表面看去，學生似乎理解了課文內容，實則只是浮光掠影、隔靴搔癢，未能真正激發學生的情感，最終只能以嬉笑、混亂收場。這樣的學習方式，猶如教師事先置好了鞋，不管鞋大鞋小，一律要求學生去穿，其結果只能是優等生的演場，學困生的看場。教師過度的“排放”，不僅浪費了有限的課堂教學時間，而且誤導了學生探求真知的情趣，這樣的教學方式應予以摒棄。

三、關注“生成”——忌信馬由韁

“生成”是新一輪課程改革提出的新理念，它是針對傳統教學過分強調預設與控制的弊端提出的。“生成”的實質是鼓勵學生與教師在“互動”和“對話”中對教學進程進行“創生”。關注生成，是“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的體現。然而，關注“生成”也應有度，切忌信馬由韁，讓“生成”過了頭，使課堂處于失控狀態。請看教學案例。

出示句子：“他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去……就這樣，一連轉了三個早晨。”（《螳螂捕蟑》）

師：同學們，從全文的內涵來看，這一句無疑是一個重點，請大家仔細閱讀這句話，想想都有哪些疑問？

生：那少年在花園里一連轉了三個早晨，目的是什么？

師：（興奮地）這個問題提得好，請大家先仔細想一想，再和同桌討論討論，最后在全班交流。

生1：那少年一連轉了三個早晨，為的就是等吳王……

生2：不對，他是想讓吳王見識一下自己打鳥的本領。

生3：也不對，他這樣做的目的是尋找合適的機會，打到更多、更大的鳥。

生4：更不對，他的目的是讓吳王自己明白其中的道理。

師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。通過剛才的討論、交流，課文中的少年一定給你留下了深刻的印象，下面我們就一起來交流一下。你覺得這個少年怎樣？

生1：我覺得這個少年很執著。你看，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。

師：嗯……（沖生1點了一下頭，有所期待地看著生1，但生1并未做出進一步的回應，坐了下去。）

師：（無奈地把目光投向其他學生）我們接著交流，你覺得這個少年怎樣？

生2：我覺得少年很有耐心。他一連轉了三個早晨都毫不介意。

師：嗯……（向生2投去了期待的目光，但其沒有回應，坐了下去。）

師：（有點急，再次轉向其他學生）你還覺得少年怎樣？

生3：我覺得少年肚量很大。他一連轉了三個早晨，衣裳和鞋子都濕了，他卻不介意。如果是我，我肯定氣死了，再也不轉了。

師：（顯出不滿、焦急的神色）誰再來說說，你覺得這個少年怎樣？

（眾生有些踟躕。終于，生4舉起了手。）

生4：吳王很受人民愛戴。少年如果不愛戴吳王，他就不會去勸吳王。

師：（更不滿、更焦急）誰再來說說？

（眾生沉默，沒有一人舉手。）

上述教學案例，教師抓住了學生“生成”的問題，并將其作為難得的教學資源進行發揮，應該說教師的初衷是好的，但缺乏有效的引導，使課堂陷入“熱熱鬧鬧開場，冷冷清清收尾”的尷尬局面。可見，關注“生成”需要教師“放手”，但“放手”不等于“放任”。教師只有根據學情及時加入到學生的學習活動中去，適機調控，正確引導，才能取得課堂效益的最大化。

總之，構建“低碳”式語文課堂，關鍵在于奉行“適合才是最好”的理念，尊重學生的個性及主體地位，把閱讀教學從教的“強勢”、“高耗”中解放出來，還課堂教學一個科學、高效的狀態。

作者單位

江蘇省泰州市教育局

◇責任編輯：劉嶺南◇