六步教學法在高中英語閱讀課堂教學中的應用

何桂芳

【摘要】貫穿于閱讀課堂教學全過程的魏書生六步教學法，實現了對學生自主學習、合作學習、探究學習的引導，體現了新時代教育教學改革與新課程理念。我校將其應用于高中英語閱讀課堂教學中，解決了我校課堂教學目標把握不當、不以學生為主體、教學活動不符合學情、小組合作學習流于表面等疑難問題。

【關鍵詞】六步教學法；英語閱讀教學；合作探研

魏書生六步教學法關注學生個體差異，與自育自學、合作學習相融合，為的是在課堂教學中為學生學習創造條件，實現學生自主學習、合作學習、探究學習，培養學生英語核心素養的目的。因此，要想在英語閱讀課堂中充分發揮六步教學法的作用，必須提前構建班級自育自學自主管理和合作學習團隊模型，如圖1、2、3所示。

班級自主管理和合作學習核心團隊都是由1名首席+5名助理+12名小組長組成。合作學習核心團隊將班級學生分四個層次：學科教師首席和助理為第一層；12名小組長屬于第二層；一般組員學生為第三層；班級中有12個小組，每個小組的最后一名為第四層。課堂上自主管理與合作學習核心團隊必須佩戴崗位責任標識，各司其職，讓班級形成人人有事做，事事有人做的學習生活氛圍，讓教學相長在課上課下發揮積極作用，實現真正意義的合作學習和探究學習。

一、六步教學法的步驟含義及課堂應用

魏書生六步教學法，具體包括定向、自學、討論、答疑、自測和自結六步。在對其教學理念和模式有了一定了解后，結合我校學情實際，在魏書生六步教學步驟的基礎上，我們將六步表述調整為定向導航、自主學習、合作探究、展示答疑、分層訓練、生結師評。構建更靈活、可實踐性更強、更符合我校學情的高中英語閱讀課堂六步教學模式，并展開應用與探究。

自2023年2月起，我校開啟了六步教學法在高一高二年級英語閱讀課堂教學中的應用研究，在2023年4月份我校舉辦的第四屆全國“自育自學”聯盟學校微論壇中，我們邀請了省內外專家和我校英語教師展示了4節英語閱讀六步教學法公開課?，F結合六步教學法在我校高中英語閱讀課堂中的應用和大家談談六步教學法的步驟含義。

1.定向導航

（1）定向。定向指確定本課學習目標、重難點，給學生明確學習方向。六步教學法的定向關注學生個體差異，根據學生實際水平設定相應的學習目標。為使學習目標更加全面化，教師可以結合學生學情設定，也可以師生之間商定。定向的確定因素要非常具體、明確，最大限度地接近學生最近發展區。如本堂課首席和助理、小組長、待優生分別要達到什么要求或程度。例如在外研版必修三unit 6“Hot！ Hot！ Hot！”一課中，鄢澤宇老師設定的定向目標如下。

①待優生。能理解、會讀課文中描述惡劣氣候、自然災害和感受的一些單詞（e.g. hurricane， landslide， heat， extreme? melting，scared…）。

②一般組員。能理解、會讀、會寫文中描述惡劣氣候的句子（e.g.Sure enough，going down the stairs and onto the platform is like jumping into a volcano thats erupting…）。

③小組長。能理解、會讀、會寫并會用這些描述惡劣氣候的單詞、詞組或句子表達作者的觀點和感受（e.g.at first，on the tube station，he felt…later，inside the tube， he felt…）。

④首席和助理。理解文本，并會用“When…happen，We should…/We had better…”等來造句，就如何預防惡劣氣候，自然災害的發生和演變，表達個人觀點。

（2）導航。導航即學法指導。在這個環節中，教師可以引導學生自看教材、圖片或文本，或微視頻、精彩引言或演講等，思考幾個問題；參與、體驗老師或學生設計的活動，思考、討論某些問題。例如“Hot！ Hot！ Hot！”一課中，鄢澤宇老師引導學生通過觀看大熱天英國地鐵人群反應的小視頻，和閱讀文章標題與圖片，對課文大意進行預測。張美青老師在外研版Book 3 unit 3“The New Age of Invention”一課中則是以“When you think of scientist， what will you think of？”問題為導向，引導學生對課文大意進行推測。

2.自主學習

自主學習指以定向階段確定的學習目標為基準，學生自行看教材、圖片和文本，或參與老師設計的活動，查閱相關資料，或獨立思考，或動筆回答，或解答定向提出的目標或老師提供的問題和試題。自學過程中不理解的地方，可以先標記好，請教同學或老師，最終自主思考找到答案。學生學情不同，文章內容不同，老師的活動設置也會略有不同。例如王媛老師在“The New Age of Invention”一課中，引導學生自行快速閱讀文本，看課文圖片和文本中紅色“interviewer”和藍色“Richard”的人物標記提示，猜想采訪者與被采訪者身份，了解采訪文本結構。張美青老師讓學生觀看一個關于中國四大發明和西方發明的英文視頻，讓學生在課本中劃出視頻中點到的中國四大發明和西方發明的英文表述（e.g.gunpowder， printing，paper making，compass…）等。

3.合作探究

合作探究這一環節主要指對學生自學情況進行檢查，共同解決自學時未能解決的難題。然后通過小組合作、討論的形式，共同學習、討論、解答老師給出的新任務、新問題，增強學生之間的合作學習與交流。

4.展示答疑

展示答疑指經過前面三個步驟的學習，小組成員間進行疑難問題的交流。展示答疑的宗旨是：個人不能解決的，小組長先解決；小組長解決不了的，首席助理解決；首席助理解決不了的問題，首席解決；首席解決不了的問題，才是老師解決。老師解決其中具有代表性的疑難問題前，各小組可以把老師安排的學習任務的答案，以組為代表進行展示或者搶答，分享答案，老師助理協助積分評價并記錄，最后老師點評并答疑。

例如蒙來花老師在Unit 5 B2.“Blogging Australia”一課中，要求學生交流完困惑和疑難問題后，閱讀文章，合作交流，回答“What is Lauren's connection to Western Australia？”等問題。待優生可以理解題目大意，組員可以閱讀文本找關鍵詞，小組長可以提煉答案，最后小組討論展示答案，進行老師評分等，這便是合作探究和展示答疑環節前后相扣相融的體現。

5.分層訓練

分層訓練指當前面學生的疑問都解決時，以測驗的形式考查學生對本節課的掌握情況。可以結合學情，教師按照本節課的重難點設置測試題目，讓學生作答，或采用學生出的題進行測試。分層訓練或測試，可以是口試，也可以是筆試?？梢允莻€人、小組、區域甚至是班級。主要是對課本的單詞、詞組、句型、文本意思、課本例題、語言知識運用等進行測試。

例如在第四屆全國“自育自學”聯盟學校微論壇六步教學法展示課中，王云老師上的“Hot！ Hot！ Hot！”一課，針對學生學情，設置情境，訓練或測試學生課堂知識學習與語言運用能力情況。王云老師的外國朋友Jimmy現場和學生分享他在英國經歷惡劣氣候的經歷，并給學生播放了一個關于自然災害的小視頻。隨后，王云老師引導學生合作討論如下問題：（1）Jimmy的經歷分享和自然災害介紹小視頻提到了什么災害？（2）極端氣候引發了什么自然災害？（3）我們該采取什么措施來預防和阻止惡劣氣候和自然災害的發生？

待優生也許還在回憶剛剛Jimmy說了那些惡劣天氣；小組長也許在思考惡劣天氣引發了哪些自然災害；首席和助理們也許在思考人類可以采取什么措施來預防或阻止惡劣天氣或自然災害的發生。這個環節，讓不同學情的學生都能根據自己的水平，表達自己能表達的，暢言自己能暢言的。不論是某個單詞、短語，還是一句兩句觀點表達，都是學生自我習得的一種體現。

6.生結師評

生結師評指當課堂學習接近尾聲時，學習效果可由學生自己或小組長，對本課或本單元學生的學習過程和效果進行總結。總結的形式可以是口頭、思維導圖、筆記本、日記等方式，讓學生加強對所學知識的回顧與歸納。教師可點評學生的課堂表現或在課后反思中寫進教師教學設計“反思專欄”中。

二、我校六步教學法的應用效果

1.改變了教師的教學理念、態度、方法、模式

針對學生基礎薄弱的現實學情，老師們不再抱著無所謂的教學態度，開始關注學生主體，意識到分層教學，因材施教，引導學生自主學習，合作學習的重要性；開始懂得學習目標，重難點把握應當立足于學生學情；開始意識到分組，培養好首席、助理、組長等學習團隊，營造良好學習氛圍的重要性；開始關注學生及時性反饋評價與鼓勵，心理成長與學習收獲。課堂由滿堂灌轉變為引導學生通過自主學習和合作學習來發現、思考、分析、解決問題。

2.推動了學生自主學習與合作探究，提高了學生學習英語的興趣、信心和獲得感，促進了有效課堂目標的達成

生生互動，師生互動的課堂，讓學生在思考中學習，在學習中合作，在合作中探究，在探究中答疑，在答疑中成長，在成長中收獲，在收獲中快樂，在快樂中自信。六步環環相扣，緊扣學情，目標分層，可操作性強，靈活度高，利于有效課堂目標的達成。

3.構建了更靈活、可實踐性更強，符合我校學情的英語閱讀課堂六步教學法模式

從魏書生先生的定向、自學、討論、答疑、自測、自結到定向導航、自主學習、合作探究、展示答疑﹑分層訓練、生結師評。六步教學法在原有的基礎上得到了傳承和延伸，使其更具有可實踐性和可操作性，給予學生學習發展和老師課堂調控的靈活度更大，形成了我?！按龠M學習行為改進為核心”的課堂教學六個環節基本模式。

三、有待進一步解決的問題

雖然六步教學法的應用與實踐產生了一定的效果，但是要想其更好地助力英語閱讀教學，在接下來的應用與實踐中，下列幾個問題仍有待解決。1.如何將小組合作學習團隊的首席、助理、小組長培養好，助力合作學習與展示答疑環節有序有效開展，達成有效學習的目的？2.如何更好地針對學生進行自測診斷，讓自測診斷結果反饋及時，并體現在老師下一堂課的課堂調控中？3.如何解決小組合作學習與展示答疑環節中，學生對積分制產生的倦怠心理等。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海；不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。在實踐的過程中，有歡笑也有淚水，有退縮也有前進，有迷茫也有頓悟，有質疑也有堅定，有期待也有夢想。不管前方的路有多坎坷，我們將在今后的教育教學應用實踐中，不斷摸索、反思、歸納、總結、提高，努力解決實踐中有待解決的問題，不斷推動我校高中英語閱讀課堂教學改革的發展，讓其更好地為英語閱讀教學服務。

【參考文獻】

[1]李秀蘭.新課標背景下六步教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].湘潭：湖南科技大學，2019.

[2]張越.六步教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究—以盤錦市魏書生中學為例[D].錦州：渤海大學，2021.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“六步教學法在中學英語閱讀教學中的課例研究”的研究成果，課題編號QJY20221040）