如何進行有效的英語課堂教學

摘要：課堂教學的有效性是當今深化課堂改革的關鍵。什么是課堂教學的有效性？余文森教授認為：通俗地說，是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步；從專家角度說，是指課堂教學使學生獲得發(fā)展。

關鍵詞：有效性 英語 課堂教學

1 正確利用情感因素，以促進英語教學

著名的外語教學專家H.H.Stern說過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。情感是實現(xiàn)英語教學目的重要手段。它能降低學生的學習心理壓力，提高學習興趣、自信心、毅力和獨立學習能力。學生具有良好的思想情感素質(zhì)，就能提高學習質(zhì)量。因此，情感既是英語教學的目的，又是教學的手段。

教學從“師愛”出發(fā)，能夠為學生架起“樂學”的“認知橋梁”。別林斯基說過“愛是教育的工具和媒介”。也有人說，沒有師愛就沒有教育。教師愛學生，學生也會愛老師。“投之以桃報之以李”的因果關系足以證明個中道理，學生回報老師就會“愛屋及烏”，愛老師所教的學科，從而使學生進入樂學的境界，學生在認知“教師──所教的學科”這兩者關系時，為達到認知平衡，會出現(xiàn)以下兩種情況：一是學生如果對老師親近，那么他會對教師所教的學科產(chǎn)生積極的情感；另一種是學生如果對教師情感疏遠，那么他就會對教師所教的學科產(chǎn)生消極的情感。因此，教師必須充分重視師生間情感的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

去年教的初三（四）班，這班學生學習習慣很差，上課總是亂哄哄的，許多學生無心上學。由于課堂紀律差，我經(jīng)常罵他們，學生對我有抵觸情緒，有個別學生有時和我對著干。在幾次考試當中，都是排在年級的最后的一名。在第三次中考模擬中，我們班排在年級的最后的一名，與第一名相差9分，與倒數(shù)第二的差2分。知道結(jié)果后，我沒有像平常那樣大罵他們一通，而是和他們推心置腹地談話。我對他們說：“同學們，老師今天的心情很差，你們是老師從初一帶上來的，你們考得這么差，老師覺得非常對不起你們，非常對不起你們的家長。老師平時罵你們也是操心過急，太不注重你們的自尊?！庇械耐瑢W馬上說：“老師，這不是你的錯，是我們的學習態(tài)度太差了，我們太對不起你了。”我說：“同學們，人的潛質(zhì)是非常厲害的。你們很聰明，如果你們端正學習態(tài)度，我們大家一起努力，現(xiàn)在離中考還有三十多天，我相信我們一定創(chuàng)造奇跡的?！蓖ㄟ^這一次推心置腹地談話，課后我還分別和各個學生談心，我和學生的距離拉近了，學生上我的課比以前專心多了，全班掀起學英語的熱情，課后，他們和我一起討論難題。經(jīng)過一個月的努力，他們的中考成績比三模成績高12分，由第三次模擬考試年級的倒數(shù)第一變成年級的第五名，成了全校進步最大的班級，創(chuàng)造了我教書十五年來的一個奇跡。

第思多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。平時注意情緒飽滿，以自己的情緒來影響學生的情緒。在課堂上帶著微笑，隨著課堂教學的開展，自然地運用身體語言來配合教學，如臉部表情、視覺的交流去吸引學生；用點頭、微笑給學生以鼓勵、勇氣或暗示。平時課堂上既時性評定。為對學生馬上給以評定“Good”、“Excellent”、“Very Well”學生答對了一半，甚至答對其中的一點，也就用“OK”、“Not too bad”等詞來激勵他們，然后再指出其中的錯誤，及時改正。對回答不出的學和顏悅色地說：“It doesn’t matter！”或“Think it over！”對“差生”少責備，少挑剔，而經(jīng)常鼓勵他們參與，給他們表現(xiàn)的機會，對他們的進步及時給以表揚。對開小差的學生，不是當堂訓斥，而是提問他們周圍的同學而提醒他的注意。

初一的學生剛剛?cè)雽W，更需要老師的激勵。初一（3）班的學生的聽寫很差，我為了激勵他們，每天表揚獲得100分的同學，并且在德育操行分給他們加分。學生為了得到老師的每天的表揚，學習的熱情提高了。每天上課的時候，他們非常認真學單詞。以前聽寫不過關的同學很多，現(xiàn)在由于對他們的激勵，每天聽寫不過關的同學很少。由于這個班的英語基礎比較差，測驗的時候，盡量出一些容易的題目，讓學生嘗試成功的喜悅。平時即使他們只是進步一分，我都要進行表揚。初一（3）班的一位后進生對我說：“老師，我最喜歡上英語課，我小學只有50多分，現(xiàn)在我可以考70多分，我非常開心。”由于我經(jīng)常表揚他們，他們最喜歡上英語課，上課前認真記單詞，上課時精神飽滿，學生學得開心，我上課上得也開心。由于他們上課的熱情高，他們在這次期中考試中成績名列年級的前茅。我覺得有效的課堂是非常關鍵的，這比我們平時課堂效率低，課后加班加點好得多。

2 用直觀、情景進行教學

初學階段，教師應盡量采用直觀教具和表演等辦法，促進學生直接理解英語。

心理學研究證明，實物能引起學生的注意，學生看過或親自接觸過某些與詞義有關的實物，便能較快地理解和記憶這些單詞。如Go for it 七年級Starter Unit 2，我?guī)е@一課所要教的單詞的實物（夾克衫、地圖、尺子、鋼筆、鑰匙），同時也叫學生各自帶來。我先是自問自答把這課句型“What’s this in English?It’s a……”以及生詞引出來，然后我問學生答，或?qū)W生問我答以及學生互問互答，經(jīng)過一段時間的操練，學生看見那些實物就會脫口說出英語。實物是最直觀的教具，我充分利用那些易于準備的實物和課室里的人和物，密切結(jié)合教材的內(nèi)容巧設情景，如Go for it 七年級Unit 7 How much are the pants?，我利用教室的講臺作商店的柜臺，用各種各樣的衣服當“貨物”，分別介紹句子：“This is my shop.”“It sells……”借助寫有“Open”，“Closed”的招牌掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed.”師生同時扮演“售貨員”“顧客”進行“購物”的情景對話，并要求“買賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you?I want……，How much are they (is it) (How much) do you want?Here you are……，并表揚那些能靈活運用句子且有創(chuàng)意的學生，如見面時使用招呼語:Good morning，Good afternoon.買東西后說聲Thank you.(Thanks)離開商店時說聲Good─bye，(Bye─bye)。

通過表情、動作等非語言手段既能加強師生之間的情感交流，又能正確揭示詞語的意義，增強教學效果，提高教學質(zhì)量。比如：老師說：“Listen to me.”可以用手指著耳朵?！癘pen the books to page 5.”老師把書打開，又指著頁數(shù)給他們看。這種語態(tài)加上有聲訓練，日積月累，學生會聽懂許多課堂用語，聽說能力有所提高。

我覺得英語教學是一門藝術。藝術是以情感的，教學要有感染力；藝術是豐富多彩的，教學應盡量做到形式多樣。這樣，學生的情緒才能處于旺盛的狀態(tài)，才能保持學習的積極性，才能樂于參加實踐，在實踐中不斷的培養(yǎng)自己的學習能力。

總之“興趣是最好的老師”，教師應隨時調(diào)動學生的積極性和學習興趣，使學生在學習過程中生動活潑，認為學習英語是一種樂趣，而不是一種負擔。這就能保證學生獲得良好的學習成績。

英語教師應在這方面不斷探索、實踐，讓學生更自覺、更主動地學習，因為“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。

參考文獻：

[1]《英語教學法》.

[2]《中小學外語教學與研究》.