幼兒游戲活動組織方式探微

摘要：游戲是萌發幼兒才能的發端，也是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。在幼兒教育中，隨著教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園里一日生活的主要活動，成為孩子學習的主要形式。針對幼兒的身心特點，周圍事物，環境，現象并充分利用本地區的條件，培養幼兒各方面的素質，挖掘現有的資源，拓展游戲內容，探索出一條有價值，有教育意義的游戲活動組織方式。

關鍵詞：幼兒 游戲活動 組織方式

游戲是幼兒時期的主導活動。兒童從出生起，在不斷的積極活動中獲得發展。兒童有多種多樣的活動，但這些活動在他們的生活中并非占有同樣的地位，在某個時期，某種活動對兒童的身心發展起著不同的重要作用，組成兒童本身生活的基本內容，制約著這一發展時期兒童的心理過程和個性心理特點的重要變化，這一種活動在這個時期是重要的，是兒童的主導活動。針對幼兒的身心發展特點，以及環境條件和資源利用等方面，我們進行了以下思考與嘗試。

1 幼兒游戲的特點

在教育學和心理學中，對游戲的研究，不外于三個方面：一是關于游戲的屬性和特點，二是關于游戲的功能，三是關于組織促進幼兒游戲。而后兩個方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎，也就是說不了解游戲的屬性和特點，我們便無法知道游戲是如何促進幼兒發展的，也找不到組織指導幼兒游戲的有效方法。因此，要了解幼兒游戲的特點。

首先，幼兒游戲要針對幼兒的年齡特征，適應幼兒的身心特點，周圍事物環境，現象并充分利用本地區的條件，培養幼兒各方面的素質，挖掘現有的資源，拓展游戲內容，擴大游戲領域，形成多種游戲活動方式。游戲是幼兒自主控制的活動，具有自主性。自主性的確是幼兒游戲的典型特征，主要表現為自主探索和自發練習。仔細觀察一下的話，我們可以發現，幼兒在游戲中的嘗試探索性行為的頻繁率是極高的，凡是用來游戲的物體，孩子們是從不馬虎的，他要了解物體的性質，然后要作為工具實現自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的自主探索方法就成了他的游戲行為；自發練習是幼兒游戲的主要外顯特征，兒童似乎天生就有一種不斷重復剛剛出現的新動作、剛剛獲得的新經驗和活動的傾向，如聽故事，喜歡聽過無數遍的，甚至同一種玩具也要反復擺弄等，很清楚，這種重復活動的價值就在于練習，重復就是表明這個活動是他力所能及，卻還沒有充分發展完善的一種能力表現，孩子就是在這種自發練習中鞏固了剛剛萌發的許多新的身體能力和心理水平。

其次，游戲伴隨著愉悅的情緒體驗，具有娛情性。表現為情感補償與情緒宣泄，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現實中不能實現的愿望，而孩子在現實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經從一個被動的承受者轉化為主動的執行者。所以前蘇聯的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。

第三，游戲是在假想的情景中發展的，具有假想性。幼兒游戲進行的是假想的成人實踐活動，這是在描繪幼兒游戲的實質內容，描繪幼兒游戲的內在矛盾。我們知道，游戲的假想性幫助幼兒解決了迫切想參加真正的成人實踐活動與其實際能力不夠之間的矛盾。在邏輯上，事物的實質內容應該是體現其本質的一個重要方面。因而，假想性是游戲的本質屬性。

游戲促進幼兒全面發展不僅僅是身體的發展還是心理情感多方面的發展。它是教師向幼兒進行德、智、體、美等全面發展教育的有力手段，教師應充分利用游戲對幼兒進行教育。

2 幼兒游戲活動組織方式的策略

2.1 國內對幼兒游戲的經典分類 在我國的幼兒園中，根據游戲的教育作用和特點將游戲分為兩大類：創造性游戲和有規則游戲。

2.1.1 創造性游戲 此類游戲是幼兒創造性地反映現實生活的游戲，游戲是由幼兒依自己的興趣、愛好和知識能力，創造性地進行的。它充分體現了幼兒的自主性，其中角色游戲是幼兒時期的典型游戲。

2.1.2 有規則游戲 有規則游戲是指成人根據教學要求為發展幼兒的各種能力而編定的游戲。這類游戲都有游戲的目的、玩法、規則和結果四個部分，其中的規則是此類游戲的核心。游戲規則決定著游戲結果的判斷和游戲目的的達到。智力游戲是其中的典型。

2.2 幼兒游戲組織方式例舉

2.2.1 創造性游戲組織方式例舉 創造性游戲包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。它們能充分體現幼兒的自主性，是幼兒時期的典型游戲。

角色游戲——模擬現場方式——“小小商場”

所謂模擬現場方式就是指根據現實生活中出現的問題，開展一定的活動，使學生了解問題的實質性，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

隨著社會不斷發展，人們的生活節奏越來越快，在節奏化的大城市中，孩子們衣食不愁，體會不到父母的艱辛，也不了解農村生活的方式。這樣，學校可以根據自身的情況，開展模擬現場的活動，設置各種商場、報亭、醫院等簡單的現場，讓孩子們扮演其中各色人物，有的扮演的是商店售貨員、有的是報亭賣報人、有的是醫生等等。感受不同職業的責任，培養他們的責任感，體會父母的艱辛，并設置特殊的貨幣，讓他們可以在一定范圍內消費，感受作為一名社會人的樂趣，懂得消費感受付出，讓他們覺得自己是一個有用的人。老師可以扮演消費者，到醫院看病的病人，賣報紙的人等等。幫助學生完成整個游戲環節，了解安全知識，樹立安全意識。

①游戲的各項準備。a.帶幼兒到商場實地參觀，讓幼兒仔細觀察商場布局，認真觀察工作人員的活動內容，并懂得遵守公共秩序的重要性。b.收集材料，自制玩具和道具。教師組織幼兒收集材料，用平時學到的剪，貼，畫等美工技巧來制作道具。共同完成游戲所需要的背景，衣服等等。

②引導幼兒構思游戲的主題。在角色游戲中，教師主動引導幼兒游戲的主題。例如，開展“小小商場”這個角色游戲，教師可以先讓幼兒展開對這個游戲的討論，共同確定游戲的內容和規則。讓小朋友自己根據實際的參觀和日常生活中的親身體會，布置“小小商場”。

③學習扮演角色，掌握表演技能。“小小商場”游戲是以表演為主的角色游戲。“小小商場”的角色有營業員，顧客，還有其他的服務人員，這些角色的扮演不僅是憑幼兒在生活中的體驗而且還要通過教師的認真指導來完成。教師調動幼兒本身的生活積累充實到表演中去，使故事情節體現得合理、真實。

④教師發揮主導作用。教師要在扮演角色和角色過渡中發揮教師主導作用。讓幼兒學會角色的相應轉換，使幼兒的主動性，積極性，創造性，在游戲的王國中盡情的發揮。

⑤游戲結束，應做小結，充分發動全班幼兒一起進行。教師應有所提示并讓幼兒積極主動的發現這次游戲中的問題，共同做出結論。要在游戲中注意對個別幼兒的培養。在游戲中，老師既以全局的眼光照顧到每個幼兒的活動，又常以角色的身份出現，以間接指導的方法加強個別教育，啟發幼兒克服困難。

2.2.2 有規則性游戲組織方式例舉

智力游戲——觀察實踐游戲方式——“紐扣回家”

“紐扣回家”這個游戲是一種感知覺游戲，感知覺能力是智力發展的基礎。①游戲材料準備。此游戲適合2.5--3歲年齡段的兒童，根據特點提供大小、顏色不同的各式扣子，每種3—7顆。②在活動中以幼兒為主體，引導幼兒，激發幼兒學習的興趣。首先，教師用提問的方式，讓幼兒辨認出紐扣的顏色、大小、形狀等。其次，根據大家對游戲的初步認識，教師可以分組，讓幼兒自己學會分類，辨認，這樣不僅鍛煉他們的感知覺還培養他們相互協調合作，共同完成“任務”的一種鍛煉。

充分發揮教師的主導作用，訓練幼兒的觸覺，做好小結。

通過“紐扣回家”這個游戲，幼兒對紐扣的顏色、大小、形狀、都有了基本的認識，教師在此基礎上，讓幼兒學會進行分類，培養他們的感知覺能力。注重幼兒的個別差異性，因材施教。

3 結束語

總之，游戲是兒童最喜歡的活動，幼兒游戲組織方式的好壞直接影響著兒童的發展，游戲對幼兒也具有自然發展的價值，兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結果，兒童要在教育中得到發展則在于教師和兒童的雙重努力，教師應尊重幼兒游戲給予最大的幫助和關懷。

以上幼兒游戲活動組織方式的闡述和分析不是獨創，也不是刻板實用，是不斷實踐中獲得的思考和結果。然而游戲活動開展與實施的存在，還取決于管理者和教師的素質與理念，還有社會多方面的支持和關注等。因此還需要更廣泛，更深入，更持久的開展下去，同時還需要在今后的教育實踐中不斷的探究和反思。

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