國際開放教育資源典型案例:一個研究計劃

[摘要]開放教育資源運動不僅體現了大學的使命與教育體系的開放，而且使得知識開始成為公共財富。文章在簡要介紹開放教育資源的內涵、分類以及開放教育資源運動發展現狀的基礎上，報道了“國際開放教育資源運動典型案例研究，的背景、目的、典型案例遴選方式以及該研究專欄的研究方法。作為“開放教育資源運動”系列論文的首篇，文章還就整個研究專欄的設計與安排作了簡要介紹。最后，深入分析了此項研究對我國開放教育資源建設乃至教育信息化的重要意義和借鑒價值。

[關鍵詞]開放教育資源；精品課程；開放教育

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0009－05

引言

2001年，美國麻省理工學院(MIT)啟動“開放式課件”項目(Open Course Ware Project，簡稱OCW)，宣布將學校全部課程教學材料通過互聯網向全世界免費開放，由此拉開了開放教育資源(Open Educational Resource，OER)運動的序幕。幾年來，在MIT OCW的示范和引領作用下，作為提高教育公平和擴大高等教育參與程度、賦予學習者自主學習的權利、實現全民教育的有效手段，以共享知識為宗旨的開放教育資源運動在全世界范圍內蓬勃開展。目前，開放教育資源的種類由最初的開放課件發展到包含開放教育內容、開放協議、開放平臺、軟件等在內的多種類型的教育資源。開放教育資源的參與者和影響面也已經由原來的高等院校推廣至基礎教育、開放教育乃至企業培訓等諸多領域。

目前，開放教育資源運動已經逐漸成為一種世界性的潮流。一方面它可能對新工具的開發、應用與創新以及軟件的開發模式產生影響；另一方面也可能會對大學的管理理念、教育內容、教學組織形式和教育思想產生深遠影響。因為高等院校作為教育資源擁有的主體，在這場運動中發揮著至關重要的作用。

2003年，我國教育部啟動國家精品課程建設項目，作為世界開放教育資源運動的重要組成部分，精品課程建設在資源建設與遴選模式、版權保護機制、資金支持方面等都具有自己的特色。在這七年中，我國已形成了“學?！∈小獓摇比壘氛n程建設和評審機制：建成3910門國家級精品課程，積累了大量的優質網絡課程資源。但是，也由此引發了國家精品課程資源的建設、應用方面的諸多問題。如何提高國家精品課程資源的應用效率，探究國家精品課程資源的應用和共享模式以及可持續發展的生態機制成為我國精品課程建設工作未來面臨的主要問題。

本系列文章在遴選國際開放教育資源運動中的典型案例的基礎上，從開放教育資源應用、共享和再生的視角，深入分析和研究國際開放教育資源的系統組織架構與運作機制，以期對我國國家精品課程網絡資源的建設與應用、大學的知識創造使命和學習型社會的發展提供借鑒。

一 開放教育資源(OER)的本質與分類

1 OER的概念與本質

2002年夏，聯合國教科文組織(UNESCO)在巴黎舉行的“開放課件對發展中國家高等教育的影響”論壇上，首次提出“開放教育資源(OER)”概念，認為“開放教育資源是指那些通過信息通信技術來向有關對象提供的可被自由查閱、改編或應用的各種開放性教育類資源”。這些教育資源通過互聯網免費獲得，用于教育機構教師的教學和學習者的學習；并在以后幾年中，不斷對OER概念和內涵進行討論和修正。2006年，UNESCO在OER論壇的總結報告上將OER定義為：OER是指基于網絡的數字化素材，人們在教育、學習和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材。休特基金會(William and Flora Hewlett Foundation)認為“OER是指在知識產權許可協議下，在公共領域存在的、可以允許他人免費應用和修改的教學、學習和研究資源，包括全部的課程、課程教材、流媒體視頻，測試、軟件以及支持學習的其他資料和技術。OECD的“教育創新研究中心(CEPd)”研究者將OER界定為“向教師、學生和自學者提供的免費和開放性的數字化資源，可被用于教學、學習和研究中。”目前，比較公認的定義為“開放教育資源是指通過Intemet免費、公開提供給教育者、學生、自學者可反復使用于教學、學習和研究的高質量的數字化材料。”

雖然不同組織或學者對OER的理解有一些差異，但是我們能夠從以上定義中看到OER的一些本質：第一，OER是面向教育者、學生和自學者的資源，其目的是支持人們學習、教學或研究，促進教育資源的最大共享；第二，OER是基于信息通信技術的數字化資源，互聯網為OER的實施提供了技術支持和運營環境；第三，OER包含內容廣泛，不僅包括開放的課程資料、學習內容，還包括支持學習與教學的工具、軟件和技術；第四，OER是免費的、開放的資源，是遵循開放許可協議的資源。其中，特別需要注意的是，OER中的“開放(Open)”并不意味著放棄著作權或免費獲取享用，而是指遵守知識共享許可協議(簡稱CC協議)的開放，即在特定的條件下將部分權利授予公共領域內的使用者的開放。借鑒軟件界的行規，按開放的程度，可以將自由開放分為三個版本：Freedom－1僅是簡單的、免費獲取信息，即通過網絡可看、聽、讀這些信息；Freedom O是指可以復印和再分發所獲取的信息：Freedom 1是指可以對所獲取的內容進行修正、組合或編制，即可以派生出新的信息。OER中的“開放”是指向世界免費提供高質量的數字化資源，只要能夠接觸到互聯網的人都可以獲取這些資源，并可以對其進行改變或擴展：但在應用或修改這些資源時必須要注明出處、作者，且僅用于教育目的；而且經過擴展和修改的派生資源也要按原始資源開放條款約定向其他人免費開放。

2 OER的分類

盡管開放教育資源運動緣起于2001年MIT的開放課件運動(OCW)，但是，隨著技術的發展和人們對此問題理解的深入，人們對OER內涵的理解已經擴展。除卻開放課件外，開放教育資源還包括開放的教科書、流媒體、測試工具、軟件，以及其他的一些用于支持獲取知識的工具、材料和技術。

當然，關于OER的具體內涵和分類，不同的組織和學者有不同的視角和分類方法。UNESCO認為開放教育資源包含學習資源、支持教師的資源和質量保證的資源三部分。其中，學習資源包括完整課程、課件、內容模塊、學習對象、學習支持和評價工具、在線學習社區；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓資料和其他教學工具；質量保證的資源是指確保教育和教育實踐質量的資源。OECD的2007年報告中，引用了Margulies OER內容的分類，將OER分為開放內容、工具和執行資源三部分，具體內容分類見圖1。

趙國棟等人認為“OER包括開放源代碼的軟件工具、開放課件與相關內容、用于教師提高其E-learning能力的開放資源、課件資源庫和免費的教育類課程”。OER的組織和實施框架可以被劃分為“開放的標準與協議”(Open StandardLicense)、“開源的工具與軟件”(Open Source Software)、“開放的課程管理平臺”(Open Course Management System)、“開放獲取的內容”(Open Access Content)、“開放的共享聯盟”(Open sharing Consortium)5個基本組成部分。

本研究的研究者認為，從OER內容和類型來分，開放教育資源分為“開放存取的教育內容”、“開放的標準和協議”、以及“開放的工具和平臺”三部分內容。其中：

開放存取的教育內容是指向使用者提供可用于查閱、參考、使用和修改的免費數字化內容，包括全部課程資料、課程模塊、課件，課程目標、資源庫、教材、視頻、資料集和雜志等；這是OER的主體和核心。

開放的標準與協議是指促進資料、設計原則和內容本地化的知識版權保護協議、軟件的使用協議、資源的開發與存貯標準等，是OER運動中實現內容性資源共享與互用的技術和法律基礎。

開放的工具和平臺是指支持開發、傳輸、存儲、應用、共享開放存取教育內容的工具，包括內容檢索和組織工具、內容開發工具、內容和學習管理系統以及在線學習社區等。

二 開放教育資源(OER)運動發展

MIT“開放課件”項目的目的在于將其研究生、本科生的全部課程資料放到互聯網上，供全世界的人免費使用。此舉得到世界各國大學、國際組織贊同并紛紛效仿，日本、法國、西班牙等國的大學建立開放課程聯盟開發自己的開放課件或者翻譯、本土化已有的開放課件。這場發自傳統大學的開放課件運動對高等教育的發展產生了深遠影響。雖然如上文所述，不同組織和機構對OER的概念和內涵不斷進行修正和調整。但是，隨著技術的發展和人們對此問題的理解的深入，開放共享的理念已經逐漸被公眾認可，開放教育資源運動在全球范圍內已蔚為潮流。開放教育資源對高等教育、終身教育的影響也逐漸得到世人的關注，在相關研究與實踐方面取得了不少實質性的進展。

近年來，OER的概念和實踐模式得到了進一步發展。首先，資源內容已由原來單純的開放課件、開放課程內容，發展為包括“開放教學與學習過程、開放教材與課程模塊、開放技術標準與版權協議、開放學習社區等”在內的教育內容；其次，由傳統大學發起的開放教育資源運動，現在已擴展至基礎教育、開放教育乃至企業培訓領域，其知識共享、創新理念與終身教育的實施結合在一起，促進了教育創新的開展；第三，在OER的建設和運營實踐中，既有傳統高校、開放大學以及BBC等機構、團體提供內容資料的建設和運營模式，也有通過組織制度、個體等提供內容的建設資源的模式；第四，OER項目的關注焦點也由關注開放課程資源的數字化建設，轉向了開放教育資源應用和共享的實踐模式的探索，乃至對開放世界中教育方式、學習文化的探索。諸如休特基金會資助的、由英國開放大學與美國卡耐基梅隆大學共同實施的開放教育資源研究項目OLnet(Open Leaming Network)就是旨在通過搜集相關證據和方法以研究和理解愈加開放的世界中的學習方式——尤其是與OER相關的學習方式，并探究OER的其它影響。

三 開放教育資源典型案例研究設計

1 研究的目標

近十年的發展中，許多國家參與了開放教育資源運動，涌現出了內容豐富、種類多樣的OER項目。但我們必須意識到，開放教育資源運動不僅僅是理念的更新，其理念的落實與實施涉及到教育體制、經濟、法律以及技術等多方面因素的制約。目前，國際教育資源運動的焦點已經由早期的資源的數字化建設轉向開放教育資源的應用，由開放理念的推廣轉向資源質量、資源有效應用方式方法的探究等開放教育資源的可持續發展問題。從這個視角看，中國的開放教育資源發展與世界同步。

“國際開放教育資源典型案例”研究專欄的開辟，主要是在研究國外開放教育系統組織架構的基礎上，向國內讀者介紹在資源建設機制、法律機制、再生與應用共享機制等方面均比較典型的國際開放教育資源案例，其最終目的是通過剖析這些案例的特征，從中挖掘其建設運營機制，剖析這些機制對我國開放教育資源建設、尤其是我國高等教育領域精品課程建設項目的借鑒意義，以更好地促進我國開放教育資源的可持續發展。

2 研究案例的遴選

本研究團隊長期關注國際開放教育資源的研究，特別是關于開放教育資源中資源的應用共享及資源的自組織和再生問題，并聚焦了一些案例。為了保證案例的代表性和典型性，研究團隊在前期研究的基礎上，采用以下方法遴選了案例：

第一，基于開放教育資源定義、本質，確定了案例的選擇框架。即開放教育資源主要包含開放存取的教育內容、開放的工具和平臺、開放的標準與協議幾部分。

第二，基于UNESCO的OER wiki、OCW Consortium、TheWilliam andFloraHewlertFoundation、Wlkipedia等資源導向網站，遵循OER內容分類框架，分別選擇一些不同類型的項目作為候選資源。

最后，將這些項目資源分別咨詢國內外開放教育資源領域的專家，讓他們從候選項目中選擇自己認為影響范圍較廣或有特色的項目，根據推薦次數的多少，確定了最終的十個OER項目作為研究案例。這十個項目中主要包含開放存取的教育內容，此外還包含了開放的標準與協議、開放工具和平臺。在開放存取內容選擇方面，主要是從資源組織機制、資源應用和資源再生視角，對案例進行分類后，選擇經典或者公眾知曉率比較高的項目。

3 研究內容與方法

在確定研究案例后，從哪些角度剖析開放教育資源項目，是本系列文章研究的關鍵問題。尤其在我們選取的案例中，如MIT OCW、英國開放大學(Ou)的OpenLeam等項目，國內已有眾多介紹和報道。如何做到不是簡單的重復介紹，而是挖掘出項目新內涵，一直是該研究團隊成員討論和思考的問題。Stacey和Rominger認為一個OER項目要想可持續發展，需要考慮到政策、法律、商務運營、技術、開放的社會文化等屬性問題。在借鑒Stacey和Rominger對開放教育資源項目屬性解讀的基礎上，研究團隊確定了本系列典型項目的研究和分析框架。每個開放教育資源項目主要分析研究以下內容：

(1)案例簡介

對所選擇的案例進行系統介紹，主要包括項目的目標、面向對象、項目類型、項目的負責機構、項目的資金支持和運營方式等基本內容。

(2)項目系統的組織架構、應用與共享機制透視

根據該項目的主要特征，深入剖析其資源的系統組織架構方式，包括資源的類型、資源的創建方式、資源的組織方式、資源的評價方式，資源的應用與共享機制，諸如項目資源開發和運行所遵循的技術標準和版權協議等。在此基礎上，總結該案例的特征和成功經驗。

(3)分析探討對我國開放教育資源建設的借鑒價值

結合我國開放教育資源建設的現狀，尤其是高等教育領域中到中國精品課程建設實踐，探討這些開放教育資源項目對我國開放教育資源建設的借鑒意義。

由于本研究專欄的目的在于促進我國開放教育資源的應用、共享和再生機制。研究人員對資源的組織機制、資源應用方式以及資源評價和遴選機制等問題會重點剖析，提煉案例資源的主要特征，并分析其對中國開放教育資源建設和可持續發展的借鑒價值。當然，由于本系列文章所遴選的十個開放教育資源項目分別屬于不同的資源類別，每個案例都有自己的側重點和特色。所以，在研究系列文章的撰寫中，項目的特征和優勢是重點內容，每個案例會依據其特殊性將會在不同方面有所側重。

4 研究專欄文章的設計安排

此系列文章共分12篇，首篇為綜述性文章，主要介紹此系列研究的目標、意義與價值、研究案例的遴選方式以及文章的寫作體例：末篇為總結性文章，是對該研究項目在研究過程中遇到的問題、主要的研究結論以及研究發現進行總結和反思；剩余十篇文章的組織主要基于開放教育資源所劃分的種類，分為開放存取協議，開放學習工具和平臺，開放教育內容等幾部分。其中開放教育內容為研究案例的主要部分，包括MIT的OCW、OU的OpenLearn、Rice大學的Connexions、OER Commons、MERLOT等。具體研究案例及其相關簡述如表1：

四 開放教育資源典型案例研究的意義與價值

在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運動是全球高等教育發展中不可阻擋的趨勢。特別是在今天這樣一個開放教育世界中，開放共享的理念，隨著互聯網的普及，已經越來越為世人所接受，開放教育資源與開放教育、終身教育聯系在一起，發展非常迅速。眾所周知，開放教育資源內容共建共享機制建設和技術實現需要一個長期的過程。它的發生與發展不僅與社會的進步是相輔相成的，而且與網絡技術的普及與發展是密切相關的。同時，知識的共享會促進社會的進步，社會的進步與日漸開放的文化氛圍也會促進開放共享理念的傳播與實現。

在國際交流中，我們發現在最近十年間，國際上涌現出了一大批比較成功或者觀念新穎的開放教育資源典型案例，為本專欄的研究奠定了基礎，本研究團隊認為國際開放教育資源典型案例研究的意義與價值如下：

1 開放教育資源典型案例研究的意義

(1)研究專欄的理論意義

開放教育資源運動為推動人類教育發展史起到變革性的作用，從而使當代教育為人類文明做出了巨大貢獻；使大學成為真正意義上的知識生產和傳播的重要陣地；并使知識共享成為時代的主旋律。

基于此，開設“國際開放教育資源”研究專欄，一方面在于準確把握教育發展的大趨勢，做到真正意義上的“知識被人創造、知識為人所用、知識隨時隨處可用”的知識“大同”世界；另一方面，通過對國外開放教育資源這些典型案例的深入剖析，使我們進一步了解和把握國際開放教育資源運動的發展脈絡，揭示開放教育資源在設計、開發、實施、應用、評價等諸多環節的經驗與不足，從而把握開放教育中知識生產和分享傳播的內在規律。

(2)研究專欄的實踐意義

本研究專欄系統梳理并分析了國際開放教育資源的典型案例的機制、技術與方法等對于促進我國精品課程資源建設的發展將具有十分重要的實踐意義。

總結國際開放教育資源的設計、開發和應用等的相關經驗和不足，有助于我們系統了解網絡教育資源的系統架構。

探索國際開放教育資源的創建模式和共享機制，可以提升國內開放教育資源的建設和維護效益，充分發揮各種優質開放教育資源的示范作用。

2 開放教育資源典型案例研究的價值

國際開放教育資源研究對教育、課程開發、教與學均有一定的推動作用。

開放教育資源是學習新文化的重要組成部分，為課程的再生、設計、開發、共享、應用以及重用機理等均提供了新穎的理念，從而形成課程與教學的新形態。

此外，本研究專欄對國家精品課程參與高等教育信息化變革，以及對推動知識的共享傳播以及促進大學間的合作均有著重要的價值。