網絡教學平臺輔助的自主協作學習在經濟類基礎課程中的應用

[摘要]文章作者在實踐過程中主張以課堂教學為中心，在網絡教學平臺中放置多元化的資源和媒體，為學生提供自主學習的環境和手段，同時注重教師的引導和監控職能。結合多元化的考核方式，分析表明這種教學方法的效果是正面的和明顯的。

[關鍵詞]網絡教學平臺；自主學習；協作學習；經濟學基礎課

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0045－07

一 國內經濟類基礎課程的教學現狀

以經濟學原理，微觀經濟學，宏觀經濟學等課程為代表的經濟學課程是本科教育經濟管理類專業的學科基礎課。這些課程在綜合性大學，財經類高等院校，都是面向大數量的學生開設。由于受眾面廣，影響深遠，因此對這類課程的教學研究也成為近年的熱門對象。從現有的研究成果來看，眾多學者對于經濟學基礎課程的教學研究主要是針對現狀和問題進行分析，并且就教學理念，課程設置，教學模式，和輔助手段進行了探討。例如對現有大學生的特點研究，劉松竹認為現在高校經管類本科生的特點是：學生基礎知識差異大，實踐經驗缺乏，思維方式單一，但是對于經濟管理的現象非常感興趣等。

至于經濟學課程的教學現狀，主要有以下幾個特點：首先，課程內容繁多，難以取舍。其次，不同流派觀點迥異，普通高校教師比較難把握觀點的傾向性。再次，作為理論課程，絕大部分的課時是在課堂中進行，教學形式單一，以教師為主講和主導，輔之以課堂提問，討論，和課后練習等。例如張海軍、焦阜東和谷永芬、洪娟同樣認為目前國內的經濟學理論課程存在知識學習與知識運用脫節，只有主流學派而脫離中國實際，教學以灌輸為主，內容多課時少，以及評價方式單一的問題。

針對以上教學現狀，很多研究者提出了解決問題的觀點和方法。例如劉松竹主張案例與理論的結合，多媒體的運用，綜合的考核方式，以及多重師生交流渠道。張海軍、焦阜東主張充分利用網絡課程來改善教學效果，其中網絡課程的設置應當體現知識的模塊化，讓學生有學習的自主權，提供豐富的學習資源，有多種評價方法，以及提供學生交流和協作的平臺。谷永芬、洪娟認為啟發式教育能解決問題。這種啟發式教育方式以學生為學習的主體，認為學生應當掌握知識技能還要有智力與能力的發展，還要注重獨立思考的原則。龐娟借鑒建構主義理論，提出應當以學生為主體／主導，以案例為情景，以現實為環境，以協作交流為途徑設計經濟學理論課程的教學。

值得關注的還有，賀紅權建議課程的優化應當是基于科學的價值觀。當代大學生的價值觀與西方經濟學的價值觀有著相似的地方，因此課程的優化應當適應大學生的價值觀。可惜該文章未能詳細分析兩者之間的關聯以及具體做法。

綜合以上分析可以看出，讓學生成為學習的主體，擁有學習主動權是多數學者主張的觀點。同時，網絡課程，多媒體等技術也是給與學生更多學習主動性和互動性的工具。對于以學生為主體的教學，有不少研究者對于自主學習的行為特性作了詳細的研究，本文在下面部分進行了歸納總結。

二 教學改革的理論研究及思路

陳昌盛、周屏對浙江省內400名大學生進行自主學習行為的研究。該研究參照Bandura的自主學習量表，Britton ＆ Tesser的時間管理量表，以及Jerrsalem ＆ Schwarzer的一般自我效能感量表，制作了問卷調查表。研究結果顯示出自主學習與一系列因素(時間管理，短期計劃，長期計劃，還有一般自我效能感)都呈正相關關系。

張恩秀通過問卷調查的方式，對非英語專業學生的整體自我效能與自主學習能力的相關關系進行分析。整體自我效能的幾個影響因素是：基本能力感，處理問題能力感，和利用計算機學習感。影響自主學習能力的因素是：制定目標和計劃，語言技能策略運用，學習過程的監控，自我評價與反思，以及社交情感策略。研究結果顯示處理問題能力感和學習過程的監控是分別影響整體自我效能和自主學習能力的最重要因素。研究結果還顯示了整體自我效能與自主學習能力之間有顯著正相關關系。

其他學者對自主學習地研究也是圍繞自主學習的決定因素進行的。例如陳勤、陳潔認為學習動機學習積極性對自主學習的影響最大；李艷、徐亮認為制定目標和計劃，學習興趣，克服困難，和自信心是自主學習的有效管理策略。

盡管上面所列的國內研究成果，不少的出發點是為英語課的教學改革提供參考，但是對于經濟類基礎學科的學習，我們也可以從中得到啟發，因為不同課程(大學英語，或西方經濟學)的受眾是一樣的。總結以上研究者的結果我們不難看出，大學生的自主學習效果，取決于目標和計劃的制定，對學習過程的監控(認知管理因素)，以及學生本身的興趣和自信心(情感管理因素)。

學生的自主學習，需要有一定的環境和資源。網絡課程或網絡教學平臺就成為了學生自主學習必不可少的虛擬環境。關于利用網絡(計算機)輔助學生的自主學習，國外的大學開始應用非常早，對此研究也非常豐富。近年的研究很多集中在計算機／網絡對學生之間的協作，交流產生的影響，尤其是協作學習(cooperativelcmning)，成為學生自主學習的主要方式。讓學生以協作的形式進行學習，好處是學生可以提高學習效果，增強學習動機，并對工作／就業有更好的準備(GokJaale 1995，Moiler，Huett，Holder＆Young 2005，andHorsburgh.Lamdin＆Wtlliamson 2001)Hines et al.早在1998年就認為可靠的網絡平臺可以保障協作溝通，為跨學科合作提供可能性。Jeffery(2009)從大學生的多元化現象著手，發現當代多元的學生組成(不同的年齡，學歷，人種，職業，家庭等背景因素)，最適合組織以學生為主導的協作學習。這個研究在對新西蘭的大學生進行多階段的學習動機，學習途徑進行研究之后發現，亞裔學生對多媒體的協作學習方法最有興趣。

網絡課程或網絡教學平臺并不是萬能的。研究表明還要有監控和引導，學生的學習才會有成效。例如Demetriadis etat，(2008)，Tsai(2010)認為學生在利用網絡課程時，需要有適當的，教師提供的引導，同時網絡課程還應當用搭腳手架的方法層層深入地引導學生思考。Caball et al.(2010)認為網絡支持的互動，協作學習有助學生形成自己的，新的知識。但是也容易產生大量的錯誤信息。因此，監控評價這種活動成為繁瑣但必要的工作。在這個研究中，作者的團隊根據學生參與互動協作的行為類型，學習過程中構建的知識類型，還有學習成績進行監控，發現有監控的網絡學習平臺比沒有監控的平臺效果明顯要好。

網絡支持的協作學習不光需要教師的引導和監控，還要有一定的面對面交流。Jarvela et al.(2008)對比了不同組的學生的學習效果之后發現，只是通過計算機／網絡交流的小組比起同時有面對面交流的小組學習效果要差些，原因在于在人與人之間又相互約束的傾向，學生的學習動機可能發生變化，同時學習目標得到鞏固。都從不同角度分析了課堂討論活動的重要作用。

綜合國內外研究的成果，筆者認為教學改革必須了解學生的學習動機，長期目標，學習行為的特點，激勵學生的興趣，以及提升學生的自信心。與此同時，筆者還希望發揮協作學習的優勢，讓學生以小組為單位，以課堂學習為主要引導機制，利用網絡教學平臺的監控和管理功能，對自己講授的經濟學原理，宏觀經濟學，財政學等課程進行教學實踐改革。下文將詳細介紹教學改革的思路和步驟。

三 教學改革實踐的策劃和實施

教學改革從詳細了解學生的來源，背景，目標等情況著手。筆者所在的暨南大學國際學院的學生來源國際化程度相當高，2010－2011學年度上學期的在讀本科生共1695人，就讀于7個不同的專業，其中國際經濟與貿易，金融，會計學，行政管理四個專業屬于經濟管理類。學生來自68個不同的國家和地區。但是學生來源分布并不是平均的，根據2010－2011學年上學期統計，在經管類專業的學生當中(占所有專業學生人數的70％)，香港，澳門學生占40％，大陸學生37％，外國學生占20％，其余為臺灣學生，華僑學生。學生的年齡跨度從17歲30歲不等，相當部分的外國學生已經結婚生子。同時，絕大部分的外國學生和華僑學生在讀書的同時還擁有或幫助家庭管理貿易，服務，制造業的生意。絕大部分香港澳門學生在周末或假期工作。學生的學習動機因此有很大差異，大部分學生的動機是獲得文憑和人脈，少數學生為了將來就業，極少數為了進一步深造。

筆者對學生的學習方式進行了調查研究，對教學改革面對的兩個班200名學生分發了問卷，收回問卷192份，其中有效問卷190份。

從以上調查數據中可以看出，教學改革面對的學生具有更為外向的來源(83％非內地學生)，他們的學習方式傾向于面對面的課堂講解(90.5％)，教師的指引(89.4％)，小組討論(90.5％)，以及圖表等直觀的表達方式(95.3％)。因此，教學改革必須尊重學生的以上學習特點來進行，把重點放在課堂救學，小組協作，提供學習資源，以及對學習的指引和監控這些方面。這個調查沒有涉及網絡教學平臺的使用，但是網絡教學平臺對于提供資源和管理有著重要的作用，對此本文第2部分已經有詳細論述，不再重復。

筆者根據以課堂教學為主，網絡教學平臺為輔的原則，首先為不同背景，不同基礎的學生提供豐富的學習資源，學生可以各取所需。其次，建立以學生為主導的課程結構，同時使用網絡教學平臺為學生提供討論，自學，協作的環境，教師利用課堂教學和網絡教學平臺進行監控和管理。

教學改革堅持課堂教學是主要的教學活動，圍繞著這個中心，筆者設計了一個教、學、引、控、評的體系，如圖1所示。課堂教學的時間(一般每周三小時)分為兩個部分，一部分讓一兩個學習小組進行課堂演示，另一部分時間是教師講解。學生演示內容圍繞網絡教學平臺上放置的指定題目和相關材料進行，小組成員必須在課前閱讀指定材料，并自行搜索更多數據和材料，寫出分析報告，然后在課堂上演示。對于這個協作學習的過程，教師提供了詳細的要求和指引。這些指引都有書面材料，包括小組演示的時間安排，每個成員應當承擔的責任，學習材料的一些閱讀指引，報告的詳細要求，等等，并且讓全班同學進行評估，評估的指標和評分方法都有詳細說明。

因為自學內容是與課堂教學內容相關的案例或文章，學生在小組演示完成時已經對教師準備講授的理論有感性認識。課堂教學的第二個部分，是教師對學生的課堂演示進行點評，然后順勢進入課程的理論部分。教師可以針對重點，難點進行詳細講解，不必面面俱到。

四 教學效果的總結評價

筆者的教學改革實踐從2007－2008學年開始至今，在宏觀經濟學，財政學，經濟學原理三個課堂進行，已經經歷了三個學年，21個教學班。總結教學效果的變化，可以從課堂教學評估的成績，以及學生考試成績來分析。比較理想的教學效果評價，應當有控制組的數據進行比較，比較遺憾的是本次教學改革的課程，沒有相同的課堂進行比較。從生源和課程開設來看，暨南大學的國際學院有顯著的特殊性。例如大比例的境外學生，完全使用英文進行教學和考試等。參與本次教學改革研究的教師，沒有擔任相同課程，相似來源學生的教學。因此，筆者采用自己的教學經歷來做比較。2007－2008學年是教學改革開始的年份，筆者在這之前采用傳統的課堂灌輸和考試的教學方式，之后采取改革實踐中的方法。通過改革前后，同一個教師的教學評估和學生成績變化的比較，教學改革的效果可以得到初步證實。我們必須看到，教師經驗的逐步豐富，教學管理的完善等原因，也可以影響教學的效果。如何清晰地分辯以上每個因素的作用，是筆者有意下一步進行研究的內容。

從圖2、3和4可以看出，2006－2007學年的評價都比較低，而2007－2008學年之后的課程評價雖然有波動，但是總體評價上升。2007－2008學年是本人比較全面地采用了網絡教學平臺進行課堂教學的輔助教學。課程的內容在這個學年形成了比較完整的結構，在這后面的幾個學年中本人不斷完善網絡教學平臺的內容和結構。因此，學生對課堂教學的評價逐步提高，可以看成是對教學改革效果的肯定。當然，其他可能同時起作用的因素可能是教師教學經驗的積累，課堂教學水平整體提高，以及教學管理水平提高，等等。例如，在課堂教學的總體設計方面，本人逐年豐富了學生課外閱讀材料和資源庫，同時完善了學生分組進行自學和課堂演示的安排，以及優化了課后作業的題型和數量，這些對課程的完善，無疑都是對整個課程的教學效果有幫助。財政學課程的改革過程比較穩定，由于開課次數較多，本人的教學改革實踐在這門課程中實施得最完整。經濟學原理的教學改革內容和實踐也比較穩定，但是由于開課次數較少，中間有中斷，盡管有課堂評估水平上升的現象，但是趨勢還不明顯。宏觀經濟學這門課程在2007－2010年經歷了課程名稱和教學大綱的改動。

2 學生考試成績

從歷年教過的班級平均得分來看，不能看出學生成績有什么提高，這是因為授課對象有所不同。如表中的不同列顯示，同一個專業的學生在歷年的成績中有著不同程度的提高。例如國際經濟與貿易專業的學生，平均總得分逐年有所提高。這個專業還有其他因素影響了學生平均成績。例如：同一專業的學生構成不一樣(從50％內招生，到15％內招生，到0％內招生，再回到15％內招生)，班級人數變化比較大(從35到75到135，又回到90人)，筆者對每次期末考試的形式和題量，都進行了修改。因此考試成績的提高，可以看作是教學改革的正面影響，超過學生人數和構成變化帶來的負面影響的最后反映。

教學改革實踐的另外兩門課程(財政學和經濟學原理)也有相似的結果。

財政學課程一直是幾個專業學生混合上課，而經濟學原理一直只有一個專業上課，因此從不同的教學改革對象來看，效果還是比較明顯的：從2007－2008學年開始，學生考試成績一直有明顯提高的趨勢。

另外，有些因素是應該有正面作用的：例如教師對考試題型的設計，隨著教學經驗的積累，而逐年趨于合理。在考試題型趨于穩定的同時，教師逐步利用網絡教學平臺放置供學生練習的與考試題型相似的題目，使學生們逐步得到比較多的訓練，成績的提高也就有可能了。

五 總結

在綜合性大學的經管類專業基礎課程教學領域，教師大多是把傳統的內容，用傳統的灌輸方式，以及單一的考核形式傳授給學生的。筆者對此進行了教學改革研究，發現學生的來源和學習動機是多元化的，學習方法是傾向于直觀和面對面交流的。因此有必要根據這些現代高等教育的特征，采取更適合學生需求的方式進行教學。

以學生為主導的教學改革，圍繞著課堂教學這個中心，利用網絡教學平臺作支撐環境，采用小組協作學習和個人獨立學習相結合的方式，以及采用多種考核形式，多種交流途徑。從課堂教學評估的成績和學生考試的成績來看，都是有成效的。這種教學方法的改革，從小的方面看，是課堂教學方法的提高，從大的方面看，是教學乃至教育理念的變化。我們務必清楚地意識到，使用單一的方法進行教學和考核，是不能適應當今多元化的學生需求的。學生為了適應多元化的社會，要求得到多元化的教育，希望培養多元的技能和多方面的知識，因此，教學方法和教學理念都必須反映這種變化。筆者進行的教學改革試驗，正是這種理念的體現。

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編輯：小禾