中國教育技術十年研究與前瞻

[摘要]2000年－2009年是中國教育技術蓬勃發展的十年。選擇能反映教育技術領域最高研究成果的209篇博士學位論文作為研究對象，對論文的題目、學校、關鍵詞、研究主題、出版時間等進行統計和分析，得出十年來教育技術研究領域中有關研究焦點、熱點和難點的變化趨勢，以及研究中存在的問題、未來研究的方向，以期為后來的教育技術研究提供參考。

[關鍵詞]教育技術；博士論文：統計分析

[中圖分類號]G40－057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01—0060—05

一 問題緣起

我國有關教育技術的博士學位論文(專指中國大陸，不含港澳臺地區)，在一定程度上反映了該領域較高層次的研究現狀，其研究趨勢也將對我國未來的教育技術研究產生一定影響。對這些博士論文進行統計和分析，能夠發現在該領域所取得的成果以及存在的問題，并預測未來走向，對于教育技術學科乃至整個教育學科的發展有著重要的意義。

本文選取中國知網中國博士學位論文全文數據庫和北京師范大學學位論文庫為數據來源(北京師范大學的博士論文尚未完全收錄于中國知網，故須從北京師范大學學位論文庫中獲取)，對2000到2009這十年的教育技術博士論文進行統計(2000年之前教育技術博士論文數量極少，2010年博士論文至今尚未完全收錄，故均不作統計)，擬對以下問題進行回答：中國有關教育技術的博士學位論文主要的研究主題有哪些?涉及到哪些其他學科專業?該領域的研究現狀與趨勢如何?通過調閱論文并統計數據，進行分析并得出結論。

二 樣本收集與整理

從CNKI中國博士學位論文全文數據庫中，以“教育技術學”為“學科專業名稱”，對2000－2009年的博士學位進行精確檢索，得到論文85篇；分別以“教育技術”和“教育技術學”為關鍵字，進行精確檢索，得到論文21篇和9篇；分別以“教育技術學”、“教育技術”為“主題”，共得到論文16篇和79篇。對這些論文進行查重處理，最后得到有關教育技術學研究的博士學位論文共134篇。同時，從北京師范大學學位論文庫中共檢索到75篇有關教育技術的博士學位論文。將此209篇論文作為樣本，并按學科范圍分為全部學科(包括教育技術學專業在內的全部專業)、教育技術學專業(教技專業)、其他學科等三部分，數量分布情況見表1。

同時，將這些論文(不含北師大的)按年份進行歸類，得到各年份論文數量分布情況(見表2)。

三 研究過程

1 時間分布

根據表1，對全部學科中有關教育技術研究的博士學位論文134篇以及教育技術學專業的博士學位論文82篇(不含北師大)，按時間順序進行排序，得到2000年－2009年博士學位論文數量變化曲線圖(圖1)

可以看到，國內教育技術的研究主要從2000年開始，無論是全部學科還是專業學科，論文數量均逐年增加，到2004年教育技術學專業博士學位論文開始接近10篇。通過考查這些論文的主要內容發現，從2003年開始，教育技術研究成果日益豐富。雖然2009年的博士學位論有18篇，稍有下降，但并未對十年來論文整體增長的大趨勢構成較大影響。

隨著科學技術日益與人的生存密不可分，教育技術開始深入教學、深入生活，在教育現代化進程中起著關鍵性作用。因此，在接下來的幾年里，對教育技術的研究依然會越來越深入，并將呈現一片繁榮的態勢。

2 涉及院校

截止到2009年，全國教育技術學專業博士點共有9個(分別是北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、南京師范大學、東北師范大學、西北師范大學、西南大學、浙江大學)。這些學校中除華中師大和浙江大學尚有博士論文發表外，其他七所高校占據了140篇論文，約占總數的67％。其他學校(包括上海師大、上海外大、福建師大、哈工程大、河北大學、同濟大學、廈門大學、中國農科、中央民族、重慶大學、東北財經等)，總數在69篇，約占33％。圖2是2000－2009年教育技術學專業博士點院校博士論文數量分布圖。

從圖2可以看出，北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、南京師范大學四所院校引領著教育技術學科的發展，學術團隊越來越壯觀。東北師范大學、西北師范大學、西南大學緊跟其后。其他大學雖不具有教育技術學專業博士學位授權，仍對該領域的某些問題進行研究，為教育技術的研究增添了新鮮血液和堅固力量，為中國教育技術的成長提供了肥沃的土壤和寬闊的發展空間。

3 學科專業

從表1可以發現，有些教育技術方面的研究論文不是教育技術學專業的博士所作(教育技術學專業的博士論文僅140篇)。也就是說，有很多非教育技術學專業的博士也對教育技術問題感興趣并做了研究。通過調閱論文所屬學科專業，對學科專業進行了統計，結果見圖3。

從圖3可看出，教育學類專業約占總數的82％。其中，在非教育技術學專業中，課程與教學論、教育學原理等專業對教育技術的涉及比較多，研究主要集中于教育技術學的學科理論、課程教學設計等方面，如東北師大教育學原理專業伍正翔的《批判與超越》、西南大學課程與教學論專業錢旭升的《信息技術課程實施的文化取向研究》、華中師范大學課程與教學論專業左明章的《論教育技術的發展價值》、河北大學外國教育史專業張立新的《美國教育技術發展史研究》等。

理工類專業研究教育技術問題的論文約占12％，在非教育技術學專業中，僅次于教育學類專業。這些理工科專業主要包括信息工程類專業和計算機應用類專業，研究主要集中于教育系統的設計與開發、新技術新方法的應用研究，如浙江大學計算機應用技術專業歐陽楊的《教育語義網中基于本體的自適應學習系統建模》、東華大學控制理論與控制工程專業劉曉強的《E－Learning知識共享與適應性應用環境研究》等。

分析表明，對教育技術問題的研究已滲入多個學科領域(約15個專業)，很多人在關注教育技術問題，這無疑是教育技術的榮耀和幸運。這些非教育技術學專業人員對教育技術的關注，不僅在學科基本理論方面，也在具體實踐問題層面，都取得了可喜的成果，成為推動中國教育技術發展的重要力量。

4 選題領域

通過閱讀樣本論文，發現論文的選題范圍廣泛。通過查閱和歸納多個學校對教育技術學研究方向的劃分，將教育技術相關研究劃分為六個主要領域和十二個子領域。各領域論文數量見表3。

表3表明，近十年來教育技術主要集中于教育系統設計與開發、新技術新方法應用、教育信息化等研究領域，在新技術應用、網絡教育、教學設計、教育系統開發、學科基本理論等研究方向給予了更多的思考，同時在學科哲學思考、遠程教育、教育資源建設方面需要更多的關注。以北師、華東、華南、南師四所院校為例，各領域研究論文數量見圖4。

圖4表明，教育技術的關注點，因院校不同而存在著明顯的匯聚和分散。理論研究主要集中于南京師大和華南師大，新方法新技術應用、教育信息化等研究主要聚集于北師大和華東師大，網絡教育、遠程教育、教育系統設計和開發等研究相對比較分散。由此可以得到以下結論：

首先，研究教育技術學科基本理論的人越來越多(從圖5可以看到，理論研究在整體上呈上升趨勢)。這表明，教育技術發展到今天，面臨著理論基礎薄弱的現實，人們開始關注教育技術哲學、教育與技術關系問題等教育技術學科最基本的理論問題，以期為教育技術的學科發展奠定堅實的基礎。從圖5同樣可以看到，對教育技術基本理論的研究趨勢并不是持續上升的，而是出現了幾次低谷，也就是說，理論研究時而成為關注熱點，時而被忽略，可以說是近年來教育技術的一個難點問題。

其次，教育系統設計與開發、新技術新方法在教育中的應用研究將是教育技術領域一個持久的焦點和熱點問題。隨著科技日新月異，教育技術作為教育中的技術手段，設計和開發的教育系統越來越人性化、智能化、普遍化，滿足著教育對高新科技的需求，為教育現代化作出了應有的貢獻。如虛擬學習社區的構建、以人為本的教學環境構建，以及虛擬現實技術、語義網技術、人工智能技術、系統科學方法、網絡工程方法等新技術新方法，使教育技術在注重應用的過程中，不斷從其他學科和領域中汲取養分，在改進和創新中前進。

最后，教育信息化和網絡／遠程教育作為教育技術的重要組成部分，持續被一批學者跟蹤研究，并從多個角度進行探索(如在信息技術與課程整臺中出現的難題、教育信息化進程中的阻礙等)。這將在未來很長一段時間內成為教育技術研究的主要方向。

四 總結分析

教育技術研究在取得了豐碩成果并得到人們普遍認可的同時，也一直存在著一些疑點和難點，并不斷地形成新的研究熱點、焦點和難點。其主要問題和原因分析如下：

第一，教育技術研究關注點存在著明顯的匯聚與轉移，并生成新的研究一點和盲點。一種技術、方法，或者理念，能否進入教育技術研究者的視野，不是教育技術學科自然發展的結果，也不是由教育技術領域的一家所專長。研究者自身局限性以及功剎主義和唯技術主義的盛行，是影響教育技術研究的重要因素。可以說，教育技術研究的發展歷程是其學術觀念隨社會發展和時代變遷不斷發生變化的過程，是社會觀念對教育和技術的選擇過程，是在技術與教育的互動過程中，使技術與教育構成了一個整體，使教育技術自身演變為一種特有的社會身份的過程。教育技術仍然是個年輕的學科，需要在不斷地摸索中前進和成熟。

第二，教育技術研究的眼光有待擴展。教育技術研究，只有認清了前進的方向，才能走向科學的發展，才能走得更遠。從論文內容中可以感受到，還有很多研究者或者沉浸在技術萬能論的狂熱中，只顧鉆研新技術、開發新系統，將自己迷失在技術的森林里；或者對技術嗤之以鼻，專攻理論思辨。這樣的研究雖然會帶給教育技術瞬時的激動，從長遠來看，并不利于教育技術的發展，長此以往，勢必會將教育技術引入一個狹小的角落里，越走越窄。研究教育技術，就要以開闊的眼光，將教育、技術與社會作為一個整體來認識，關注現實，在聚焦與轉移、沖突與反省的過程中不斷前行。只有厘清教育、技術與社會的關系，才能在認識教育、社會和技術中，塑造和利用技術來促進、引導教育的發展，才不至于在教育技術發展與社會互動的變遷中出現方向的偏移和問題的遺漏，從而合理地制定教育技術發展戰略，促進教育與技術的良性互動。

第三，研究缺少文化意識。教育技術作為教育的二級學科，從屬于教育，應該體現著教育的文化特色。縱觀十年教育技術的研究，文化對教育技術的影響，一直少有人提及。教育技術發展帶來的許多獨特的文化結構(如計算機文化、網絡文化等)，對教育技術的發展產生了影響。關注文化對教育技術的影響，能更好地促進教育技術的良性發展。

第四，教育技術研究缺少倫理學的視角。教育技術之定義，經過多次變革和發展，已普遍被人們接受為“是一種研究和倫理實踐，且這種研究和實踐是為了通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，來促進學習和改善績效”。這無疑告訴人們，要從倫理學的視角審視教育技術的發展，并對教育技術的實踐活動及研究進行適當的道德關切，確保教育技術要符合人和教育的發展規律，在真正意義上促進教育的發展。

總之，中國教育技術在健康穩定的發展進程中，充滿著無數的嘗試和挑戰。中國教育技術一直在總結中不斷成長、在反思中持續進步。

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編輯：小禾