高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀\\問題與對策

[摘要]高中階段的信息技術(shù)課程取得了相當(dāng)?shù)某晒脖┞冻稣n程目標一維化、課程內(nèi)容重復(fù)化、課程實施形式化等誤區(qū)，價值理性的缺失、人文旨趣的匱乏以及課程類型的斷裂是問題產(chǎn)生的深層原因，通過強化課程價值目標、豐富課程內(nèi)容、活化課程形式可以一定程度上解決這些問題。

[關(guān)鍵詞]高中信息技術(shù)課程：問題；對策

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0052－04

社會的發(fā)展使得信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代人必須具備的一種品質(zhì)，而直接與這種要求相呼應(yīng)的信息技術(shù)課程也相應(yīng)地走進了各級各類學(xué)校的課程表中。高中階段的信息技術(shù)課程下連以綜合實踐活動形態(tài)存在的初中信息技術(shù)教育，上接形式各異、要求不同的各高校各專業(yè)的信息技術(shù)課程，對于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有特別的意義。隨著高中課改的全面推進，高中的信息技術(shù)課程得到了普遍的發(fā)展，然而，由于信息技術(shù)課程正式走進高中課堂時間較短，加上信息技術(shù)自身的特點，這門課程在快速發(fā)展的同時遇到了種種問題。明確高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀，正視其發(fā)展中的問題，解決這些發(fā)展中的問題，對于信息技術(shù)課程的推進有著積極的意義。為此，我們試著梳理了這門課程的現(xiàn)狀，對該課程教學(xué)中存在的一些問題做了相應(yīng)的反思，并對解決這些問題的教學(xué)策略進行了一定的探討。

一 高中《信息技術(shù)》課程發(fā)展取得的成績

信息技術(shù)正式進入高中課程實踐領(lǐng)域不過短短十年時間，但課程的推進是明顯的，在理論上、實踐中都有很好的表現(xiàn)。

1 指導(dǎo)思想明確

信息技術(shù)課程的開展既是學(xué)生主體發(fā)展的實際要求，又是教育領(lǐng)導(dǎo)部門自上而下推動的結(jié)果，課程的發(fā)展一直有明確的思想依據(jù)和政策指導(dǎo)。早在1999年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中就著重指出要“在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)普及計算機操作和信息技術(shù)教育”；2000年教育部又專門印發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，初步確定了各階段信息技術(shù)課程的目標、內(nèi)容等；在教育部2003年制定的《普通高中新課程方案》中，信息技術(shù)作為必修課被明確納入課程計劃中，同年教育部頒發(fā)了《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》，以標準的形式詳細規(guī)定了高中信息技術(shù)課程的目標、學(xué)段、主要內(nèi)容等。各項法規(guī)文件的出臺，反映了國家對信息技術(shù)教育的重視，并從政策層面明確了信息技術(shù)教育課程開展的指導(dǎo)思想。

2 課程開設(shè)普遍。

在穩(wěn)定的政策指導(dǎo)下，信息技術(shù)課程得到了較快的發(fā)展。從2004年普通高中新課程改革試點的開始，信息技術(shù)課程就成為高中階段的一門必修課在各試點高中開設(shè)，各學(xué)校又根據(jù)自己學(xué)校特點開設(shè)了不同選修模塊，支持學(xué)生的多樣化發(fā)展，截止到2010年，高中課程改革逐漸推廣到全國，信息技術(shù)課程也普遍地在各個高中學(xué)校得以實施。從信息技術(shù)專職教師的數(shù)量這個側(cè)面可以直觀的看到信息技術(shù)課程的發(fā)展，據(jù)教育部2009年的統(tǒng)計，普通高中專任信息技術(shù)教師的數(shù)量達到了39101人，已經(jīng)超過了音樂、美術(shù)等傳統(tǒng)科目的教師數(shù)量，由此可以間接證明信息技術(shù)課程落實的情況。

3 研究成果豐富

與課程的廣泛實施相對應(yīng)，關(guān)于信息技術(shù)課程實施的研究成果也越來越豐富了。我們有了多種版本的信息技術(shù)教材、有了專門的關(guān)注信息技術(shù)教育的刊物、有了專門的信息技術(shù)課程與教學(xué)專業(yè)，在這樣一個蓬勃向上的氛圍中，許多學(xué)者立足于自己的教學(xué)實踐對信息技術(shù)課程實施中的問題進行了深入的分析，在信息技術(shù)課程的教材、教學(xué)模式、教學(xué)實驗等許多問題進行了總結(jié)討論并形成了許多關(guān)于信息技術(shù)課程與教學(xué)的研究成果。

二 高中《信息技術(shù)》課程與教學(xué)的問題

取得的成果讓人欣慰，但在實踐中也有一些問題更值得我們關(guān)注，在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施上當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)還存在一些需要改進之處。

1 課程目標的一維化

新課程要求學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀這三方面有全面的發(fā)展，高中信息技術(shù)課程的目標在理論上也應(yīng)圍繞這三個維度展開。但實踐中無論是教材的編寫還是課程的實施，人們往往更容易把重心放在計算機基本知識的介紹和技能的訓(xùn)練上。在教材編寫上，有研究者考察了十余種現(xiàn)行的高中信息技術(shù)教材，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教材普遍存在重工具操作輕實踐應(yīng)用、重技術(shù)輕人文、重已有技術(shù)輕未來發(fā)展等問題。在課程實施環(huán)節(jié)，這種目標缺失的現(xiàn)象更為直觀，當(dāng)詢問學(xué)生在信息技術(shù)課上學(xué)了什么的時候，學(xué)生的回答普遍是具體的軟件操作：“學(xué)了word里面的藝術(shù)字”“學(xué)了上網(wǎng)搜索”等，很少有學(xué)生會從“信息意識、信息倫理”等角度考慮自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)結(jié)果上的單維認識實際上是學(xué)習(xí)目標一維化的必然反應(yīng)。

2 課程內(nèi)容的重復(fù)化

高中的信息技術(shù)課程標準在制定時考慮到了小學(xué)、初中階段已經(jīng)開展信息技術(shù)教育這個前提，雖然也兼顧了各地發(fā)展不平衡的現(xiàn)實，但在課程標準制定上還是選擇了非零起點的設(shè)計思路，但這種思路在課程內(nèi)容選擇上表現(xiàn)的并不明顯。特別在課程的必修模塊，高中的課程內(nèi)容基本上都是信息技術(shù)的理論知識、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel等軟件應(yīng)用等，而這些內(nèi)容往往都是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。因此有高中的信息技術(shù)教師反映：“現(xiàn)在最大的問題就是小學(xué)、中學(xué)、高中的課程重復(fù)，又都沒學(xué)好，真的運用不行，教他們吧，他們又不愛學(xué)，可真的做東西又做不明白。一講學(xué)生就不耐煩，而學(xué)生又學(xué)得不扎實。”課程設(shè)計時理想的螺旋式組織課程內(nèi)容變成了實踐中的機械重復(fù)。而這種內(nèi)容上的重復(fù)在選修模塊中也有所體現(xiàn)，如“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊的大部分內(nèi)容在學(xué)生進入高中之前已經(jīng)學(xué)會了，而諸如“算法與程序設(shè)計”等模塊的內(nèi)容又與大學(xué)里普遍開設(shè)的程序設(shè)計課程非常相似。

3 課程實施的機械化

作為一門年輕的學(xué)科課程，現(xiàn)行教材中并沒有對信息技術(shù)必修課程和各個專題模塊的教學(xué)方式與考核評價方法給出中肯的建議，教學(xué)中也缺少一些具體的教與學(xué)活動過程作為師生的參考范例，教師們只能各自摸索。因此，實踐中可以看到一些教師還在沿用傳統(tǒng)學(xué)科的講、學(xué)、考模式，把生動的屬于學(xué)生的信息探索變成了機械的信息灌輸。另一方面，也有一些老師過度采取了任務(wù)驅(qū)動的方式，每節(jié)課都給學(xué)生布置一個任務(wù)，然后要求學(xué)生參照書本或自己找資料完成這個任務(wù)，雖然理論上這種主題式的教學(xué)更容易發(fā)揮學(xué)生的主動性，但一知半解地使用主題式教學(xué)實質(zhì)上放棄了教師的作用，結(jié)果使課堂成了放任自流的網(wǎng)吧。這兩種現(xiàn)象都是課程實施機械化的具體表現(xiàn)，這種機械的課程實施使信息技術(shù)課程失去活力，使得本來喜歡玩電腦的孩子卻非常厭惡計算機課程。

三 多維視角下高中信息技術(shù)課程問題的分析

簡單的現(xiàn)象描述對于深入認識問題是不夠的，我們需要通過多學(xué)科的省思來分析問題的根源。價值理性、人文旨趣的缺失是構(gòu)成了高中信息技術(shù)課程問題的基礎(chǔ)，而課程形式的變化是問題產(chǎn)生的直接原因。

1 價值理性的缺失：哲學(xué)關(guān)照下的信息技術(shù)課程

馬克斯·韋伯在分析人類社會活動的合理性時，把人的理性分為工具理性和價值理性。工具理性主要指一種實現(xiàn)目標的工具，它關(guān)心目標實現(xiàn)的程序與條件，而不去思考目標的價值，不會進一步深入研究或評估目標背后的意義；而價值理性的作用在于對自己活動目標做出整體性與終極性的意義評估，它更關(guān)注行為本身對人的關(guān)懷，強調(diào)動機的純正，關(guān)心行動的終極目的。理性的行為應(yīng)該是工具理性與價值理性的融通，是在價值理性指導(dǎo)下臺工具理性的實踐，在高中信息技術(shù)課程中，學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的提高是課程的終極目標，是課程價值理性的反應(yīng)，而課程內(nèi)容選擇、課程教學(xué)、評價方法等都是為目標實現(xiàn)而設(shè)計的方法與手段，是課程工具理性的表現(xiàn)，而在一些課程設(shè)計實施中，許多實踐者不自覺地忽視了價值理性的指導(dǎo)，泛化了工具理性的作用。他們忘記了“學(xué)生信息素養(yǎng)”這一根本追求，反以教學(xué)行為、教學(xué)過程這個手段為根本目標去追求所謂的教學(xué)“效率”。于是在課程目標設(shè)定上，只關(guān)注與外顯操作相關(guān)的能看得到的“有用”的知識和技能，而無視隱性的思維能力與情感態(tài)度；在課程內(nèi)容的選擇中，滿足于羅列與考試相關(guān)的知識，重復(fù)當(dāng)下社會正使用的各種計算機軟件技術(shù)，而漠視諸如思維能力、信息倫理等與考試、直接應(yīng)用無關(guān)的主題；在課程實施上，不問學(xué)生信息素養(yǎng)的提高這一根本目標，醉心于研究應(yīng)付外界評價的方法和技巧。這種工具理性與價值理性的斷裂，一定程度上導(dǎo)致了實踐中信息技術(shù)課程目標缺失、內(nèi)容單一重復(fù)、實施機械等問題，因此，我們要回到起點，時刻注意追問信息技術(shù)課程的根本目的。

2 人文旨趣的匱乏：文化研究視角下的信息技術(shù)課程

《普通高中信息技術(shù)課程標準》明確指出“掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理；使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求，具有良好信息素養(yǎng)的公民”，這是信息技術(shù)課程的基本理念，從這段論述中可以看出信息技術(shù)課程兼具技能訓(xùn)練與文化培養(yǎng)這樣的雙重使命，是技術(shù)旨趣與人文旨趣的統(tǒng)一。其中技術(shù)旨趣主要體現(xiàn)為信息技術(shù)具有實現(xiàn)某種目的的使用價值，在教學(xué)實踐中具體表現(xiàn)為教師使學(xué)生掌握信息工具，具備運用信息技術(shù)工具的能力，教學(xué)方法上主要以訓(xùn)練為主要形式，在反復(fù)操練與練習(xí)中強化學(xué)生的技術(shù)運用能力。而人文旨趣則要求超越應(yīng)用的目標，發(fā)掘信息技術(shù)課程的文化蘊涵和人文價值，以學(xué)習(xí)者潛移默化的感悟為主要目標。技術(shù)旨趣和人文旨趣本應(yīng)是共融于信息技術(shù)課程之中的，前者反映了信息技術(shù)課程的“真”，后者反映了信息技術(shù)課程的“美”，然而實踐中信息技術(shù)課程的人文旨趣往往被淡化了，因此許多信息技術(shù)課程教學(xué)中呈現(xiàn)出一種“有信息而無文化”的現(xiàn)象，信息技術(shù)教學(xué)變成了一種純粹的知識信息的傳授，完全喪失了文化、精神、價值養(yǎng)成的功能。這種人文旨趣缺失的后果是嚴重的，一方面能進入課程體系的知識信息只剩下了有限的社會流行的一些軟件使用，這使得課程內(nèi)容匱乏以致初中、高中、大學(xué)重復(fù)講授這些技術(shù)知識，另一方面也使得學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象為干癟的機械操作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感受不到課程的吸引力。因此，在實踐中要特別關(guān)注容易忽視的課程的文化內(nèi)涵，研究中也要考慮用文化研究的視角思考信息技術(shù)問題。

3 課程類型的斷裂：課程研究視角下的信息技術(shù)課程

課程類型是指課程的形態(tài)及其分類，從不同的角度可以對課程進行不同類型的劃分，如從教育內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗可以將課程分為學(xué)科中心課程與經(jīng)驗中心課程，從分科還是統(tǒng)合考慮，可以將課程分成學(xué)科并列課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程等。這里我們僅取學(xué)科與活動這一個分類角度來分析。透過學(xué)科與活動這個框架，可以看到初高中的信息技術(shù)課程存在著明顯的類型上的轉(zhuǎn)換。在義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程是綜合實踐活動課程中的一個研究領(lǐng)域，本質(zhì)上是一種活動課程，在課程實施中以探究為主，而且也沒有一個統(tǒng)一的課程標準，各學(xué)校往往根據(jù)自己的情況安排課程的實施。而在高中階段信息技術(shù)課程則屬于一種學(xué)科課程：《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準》開宗明義指出，“信息技術(shù)是一個獨立的學(xué)科分支”；課程有統(tǒng)一的目標、內(nèi)容要求等，課程實施也往往因襲了計算機教學(xué)的歷史，以講授為主。雖然研究者一直希望能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科課程與活動課程的一體化，并提出一些將二者融合的構(gòu)想，但二者畢竟屬于不同類型的課程，活動課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是生活世界，解決的問題是學(xué)生的心理經(jīng)驗與生活的關(guān)系，而學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)科知識，所解決的問題是學(xué)生的心理經(jīng)驗與學(xué)科邏輯的關(guān)系，簡單將二者在實踐中按時間排成一列，往往只會造成內(nèi)容上的混亂而并不能保證課程形態(tài)的融合。因此，在實踐中應(yīng)注意探索高中信息技術(shù)課程的實施形式，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新將學(xué)科課程與活動課程熔于一爐。

四 高中信息技術(shù)課程與教學(xué)的改進

多視角的審視有助于我們把高中信息技術(shù)課程實踐中漫無頭緒的散亂問題統(tǒng)一起來，從而找到更好的變革的方略。我們在實踐中應(yīng)注意以下幾種做法：

1 強化信息技術(shù)課程的價值維度

信息技術(shù)課程是在過去計算機課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而傳統(tǒng)的計算機教育強調(diào)的是對客觀操作的具體描述，和人類的社會生活聯(lián)系不多，因此是“價值中立”的。計算機教育的這種傳統(tǒng)一定程度上影響了當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中多維目標的落實。雖然《普通高中信息技術(shù)課程標準》明確指出課程目標體系由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三大類構(gòu)成，但實踐中人們往往只關(guān)注信息技術(shù)基本知識、信息技術(shù)工具的熟練掌握這部分外顯目標的達成，而忽視信息技術(shù)與社會的聯(lián)系，這在根本上背離了信息技術(shù)課程的理念。因此，我們要特別關(guān)注課程目標的多元化，整體、科學(xué)的認識信息技術(shù)課程的三維目標。首先，在課程理念上不能只把情感態(tài)度與價值觀這個維度的目標視為可有可無的點綴，而應(yīng)結(jié)合內(nèi)容具體設(shè)計價值目標并認真思考這些目標的可能性及落實手段，其次在具體教學(xué)設(shè)計中要有意識的把“社會問題情境”這一要素融入到技術(shù)操作中，并在課程實施中明確這個“社會問題情境”并不僅僅是技術(shù)操作的載體，而是價值和態(tài)度學(xué)習(xí)的必要平臺，引導(dǎo)學(xué)生在這類問題解決中體悟信息技術(shù)的倫理意義。

2 豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是目標達成的根本途徑，實踐中我們要圍繞多元的目標，豐富信息技術(shù)課程的資源。以往信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)往往立足單一學(xué)科立場，只圍繞學(xué)科體系組織選擇主流課程知識，因此課程內(nèi)容雖然系統(tǒng)但卻略顯單薄。從文化的視角看，信息技術(shù)課程應(yīng)該體現(xiàn)為主流文化與邊緣文化、精英文化與草根文化共存；課程實施上應(yīng)是學(xué)生、教師、信息內(nèi)容之間的文化交互，應(yīng)該是虛擬文化與現(xiàn)實文化、人與媒體以及多元信息文化的共生過程，而我們的課程恰恰缺少了對邊緣文化、草根文化的關(guān)注，初中、高中甚至大學(xué)的信息技術(shù)課程反復(fù)講解Windows但沒有Linux，重復(fù)練習(xí)Office卻不關(guān)注WPS更沒有Google文檔，用IE但不用Firefox，有程序沒游戲……這種對邊緣文化漠視導(dǎo)致的信息技術(shù)課程資源的結(jié)構(gòu)性缺失使得很多學(xué)生對信息技術(shù)課程失去興趣，因為雖然學(xué)習(xí)者無法決定正式的課程的生產(chǎn)，但他們卻可以決定了自己對課程內(nèi)容的消費。因此信息技術(shù)教師應(yīng)該有課程意識，在課程內(nèi)容選擇上根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征有意識的豐富課程內(nèi)容，如在教學(xué)中增加一些諸如博客、維基等流行信息技術(shù)的介紹，或者引入一些信息技術(shù)發(fā)展中的人物、事件等內(nèi)容把信息意識、信息價值等內(nèi)容潛移默化的傳遞給學(xué)生，通過這些內(nèi)容的豐富將信息技術(shù)知識“真”的追求和學(xué)習(xí)者個人“美”的體驗結(jié)合起來。

3 活化信息技術(shù)課程實施形式

高中信息技術(shù)本質(zhì)上是一種學(xué)科課程，但不同于一般的學(xué)科課程，它有著超越學(xué)科的邏輯體系。從課程銜接上看，高中信息技術(shù)課程實施的起點是義務(wù)教育階段的信息技術(shù)綜合實踐活動課程，而從課程內(nèi)容上看技術(shù)從來都是要依附于具體活動的，都是在具體實踐中體現(xiàn)出來的，因此課程有著明顯的綜合性、實踐性、開放性等特征。這種特殊的課程邏輯對課程實施提出了很高的要求，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況活化課程的實施形式，這一方面要求教師精心設(shè)計課程實施的策略方法，另一方面還要對課程實施作出科學(xué)客觀的評價。例如，在應(yīng)對高中信息技術(shù)課程“多起點”的問題上，有研究者提出“分層、分組”的教學(xué)策略；但也有學(xué)者指出分層教學(xué)是應(yīng)試教育的仆從，在理念上“落后于時代”，而且在實踐效果上也無助于學(xué)生學(xué)力提高。類似的對課程實施策略上的不同觀點要求我們對課程實施的理念進行系統(tǒng)的梳理，對課程實施的效果進行科學(xué)的評價，根據(jù)課程目標和學(xué)習(xí)者的具體情況靈活選擇課程實施的形式，諸如任務(wù)驅(qū)動、講練法、討論法、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest教學(xué)等教學(xué)策略或方法都應(yīng)該在教學(xué)中靈活運用，并鼓勵教師通過反思檢驗這些教學(xué)策略的應(yīng)用效果。

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編輯：宋樹