網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)模式個案研究

[摘要]文章以齊莫曼的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，基于建構(gòu)主義理論范式，運用質(zhì)性研究的個案跟蹤調(diào)查法，采用參與性課堂觀察、非參與性課堂觀察、開放式及半開放式訪談等方式收集資料。通過對優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)歷程進行為期一年的跟蹤研究，探索出網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)模式，并提出一些可行性建議，以期為更有效地開展網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教與學(xué)提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)多媒體；優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者；自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)模式：個案研究

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0112－04

一 引言

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，2007年教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出要開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。外語界主要是對傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)開展研究，且研究方法以靜態(tài)的量性研究為主，研究范圍較窄，內(nèi)容較單一，大多只關(guān)注自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的某一方面，如元認(rèn)知、動機、自我效能、自我監(jiān)控等。而靜態(tài)的單一的量的研究無法了解個體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的全貌。

二 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regulated learning)源自北美一批教育心理學(xué)家們對自我調(diào)節(jié)(self-regulation)的研究。齊莫曼(Zimmerman 1989)認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也涉及個體自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用。其將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)定義為是學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程。他指出，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的穩(wěn)定的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，自我效能等自我信念，以及由此支配的具體行為策略，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者優(yōu)秀的個性晶質(zhì)，并構(gòu)成其人格的核心(Zimmerman 1995，轉(zhuǎn)引自張旭東等2001)。同時，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regulatedlearning)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分(Benson 2006)，也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績與思維水平的重要因素。

國內(nèi)外語界，張云霞(2008)曾對多媒體外語教學(xué)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進行論述，但研究只停留在思辨式的理論探討。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教與學(xué)逐步走向常態(tài)化的過程中，在少數(shù)民族地區(qū)對優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)進行研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

三 研究方案及實施

本研究采用的是目的性校標(biāo)抽樣(purposive sampling)，即根據(jù)研究的目的，以“網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)者”和“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”為標(biāo)準(zhǔn)，選擇有可能為研究的問題提供大量信息的樣本。總體研究方案主要由研究設(shè)計、資料收集、分析總結(jié)3部分組成。方案實施時間為2009年10至2010年6月，為期一年。基本內(nèi)容與實施步驟分述如下：

1 研究目的

本文以社會認(rèn)知學(xué)派代表人物齊莫曼的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者歷時一年的外語學(xué)習(xí)狀況進行深入了解，以探究其學(xué)習(xí)模式等，為網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教與學(xué)提供一定的借鑒。

2 研究對象

研究者于2009年10月，從吉首大學(xué)2008級非英語專業(yè)新生中選取6名個案作為跟蹤調(diào)查的研究樣本。研究樣本的選取綜合了兩個標(biāo)準(zhǔn)：

第一：網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者為在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進行外語學(xué)習(xí)的非英語專業(yè)的大學(xué)生。這一課程是該校對2008級大一新生開設(shè)的一門英語視聽說課程，每周兩課時。學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為互聯(lián)網(wǎng)，可以登錄百度等外網(wǎng)。同時，也有傳統(tǒng)課堂上每周安排兩個課時的視聽說教學(xué)。2008年3月17日，該校開始網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)試點。學(xué)習(xí)采用的是新理念教學(xué)系統(tǒng)、新視野教學(xué)系統(tǒng)及英語在線資源庫。學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件為主。

第二：網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者。優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的選擇參考了Brown的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(2005)，并結(jié)合了6名個案的高考成績，平時網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)成績記錄，還包括筆者對這6名個案為期4周的網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂和傳統(tǒng)課堂的參與性觀察，并參考了任課老師對個案的質(zhì)性評估。出于研究道德倫理問題，本研究隱去了個案的真實身份，代之以A、B、C、D、E、F作為化名。

詳細(xì)信息見表1。

3 數(shù)據(jù)和資料的收集采用問卷調(diào)查、參與性及非參與性課堂觀察、半開放式訪談、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)記錄等方法收集資料，具體方法和操作過程如圖1所示，

4 資料的整理與分析

筆者采用自下而上對資料進行抽象的線形分析模式，即首先總結(jié)、包裝通過課堂觀察、訪談、電子檔案袋、問卷調(diào)查等收集到的原始資料，然后建構(gòu)解釋框架。如圖2所示。

四 資料分析與結(jié)果

對6名個案的自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)的質(zhì)性資料涉及其元認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為等狀況，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)自我評價外語學(xué)習(xí)結(jié)果，識別以往外語學(xué)習(xí)的問題和不足之處。在訪談中，6名個案都提到了這一點。其中，A同學(xué)的回答很具有代表性：“我的英語基礎(chǔ)還可以，所以，上課時，英語老師的話基本上全部能夠聽懂，但在機房差不多的語速，有時卻很難聽懂。主要是語調(diào)、發(fā)音、語速跟不上，可能是自己花在聽力和口語上的時間不是很多吧……網(wǎng)絡(luò)英語課堂上，我比較注重聽說練習(xí)。”

學(xué)習(xí)過程中，個案A對比自己的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)自己的語調(diào)、發(fā)音、語速存在問題。自我反思出現(xiàn)如此大的差距，可能是自己“花在口語上的時間不是很多”的緣故。所以，個案A決定采用一定的彌補策略，課堂上抓住練習(xí)聽力和口語的機會。這與筆者對其傳統(tǒng)外語課堂的非參與性觀察是一致的。

(2)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和自身不足之處，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)。訪談中，個案B、C、D、E四名同學(xué)都談到了自參加網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)以來，會堅持在課前制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。其中，個案C說，“來上網(wǎng)絡(luò)英語課之前，我會根據(jù)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的實際情況，會為自己的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計劃。一般我盡量一次課完成一個單元，要是完成不了，我會去其他班的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)課上學(xué)習(xí)，我每節(jié)課開始先做視聽說方面的練習(xí)，完成了再獎勵自己一下，看英文電影，或看電腦上的英語資源，有時也會上網(wǎng)看看ChinaDaily之類的英文網(wǎng)站，不過，有時候也會管不住自己，忍不住上網(wǎng)看看其他的或者聊QQ。”

(3)選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)時間，地點及資源。個案B和F在學(xué)習(xí)時，會顧及學(xué)習(xí)的時間，地點及所能夠利用的資源。個案F說，“我一般會按照學(xué)校安排的時間來上網(wǎng)絡(luò)英語課，但如果任務(wù)沒有完成或者自己還想學(xué)，我會選在比較空閑的時間，比如星期二下午，或者不會影響專業(yè)課學(xué)習(xí)的其他時間。而對于學(xué)習(xí)的地點，我會選擇電腦的位置，比如光線怎么樣，旁邊有哪些同學(xué)等”。對于學(xué)習(xí)資源方面的選擇，個案D談到，“在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)碰到難題時，我比較喜歡利用電腦上的，或者網(wǎng)上的英語資源，如金山詞霸，或者查看聽力文本，對話文本，或者問同學(xué)，我們一塊兒學(xué)習(xí)。不過，如果能及時得到老師的指導(dǎo)更好。”

(4)執(zhí)行外語學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。有3名個案在學(xué)習(xí)過程中會選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并監(jiān)控這些學(xué)習(xí)策略的有效性。在半結(jié)構(gòu)式小組訪談中，個案E和F都談到會有意識地使用有效的學(xué)習(xí)策略，尤其是聽說策略。個案c說，“在聽說練習(xí)中，我會有意識地注意聽力方法的有效性。根據(jù)聽力部分完成的效果，有時也會嘗試不同的做題方法。”

筆者通過對6名個案網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)的執(zhí)行過程的深入分析，結(jié)合齊莫曼的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)出網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)的循環(huán)模式，以下循環(huán)模式的四個要素在整體上是統(tǒng)一的。培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)技能四個方面的提高，并非實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)的整個過程，這僅僅完成了自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)的一次循環(huán)。網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)者要真正學(xué)會自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，還需要在平時的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)過程中不斷修正、完善自己的調(diào)節(jié)策略，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)的多次循環(huán)，進而實現(xiàn)較高水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)。這一循環(huán)模式如圖3所示。

五 啟示

根據(jù)以上研究結(jié)論，就網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)，筆者從以下幾個方面談所得到的啟示：

1 學(xué)習(xí)者角度

(1)在參與網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要對自我有充分的了解，如自己的外語水平、外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足、自己的學(xué)習(xí)方式和策略的偏好等。

(2)制訂近期、遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時間、選擇適當(dāng)?shù)耐庹Z學(xué)習(xí)資源。

(3)主動拓寬網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)的途徑，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇對自己學(xué)習(xí)更有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)地點，抓住機會彌補外語學(xué)習(xí)的不足之處。

(4)交際(互)性原則是多媒體外語教學(xué)的原則(王琦2006：151)。第一個在理論上把遠(yuǎn)程教育中的交互分為三種類型的是邁克爾·穆爾(張秀梅、丁新，2004)。他根據(jù)交互對象，將交互分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生交互、生生交互三種交互類型(Moore 1989)。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者遇到疑問或難題，要積極主動地通過人機交互有效利用學(xué)習(xí)平臺提供的英語學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)資源、通過生生交互或師生交互等方式尋求幫助，及早解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2 教師角度

(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，如幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式和策略偏好等。

(2)自我獎勵和自我指導(dǎo)是重要的自我調(diào)節(jié)策略。教師可適當(dāng)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)者進行適當(dāng)?shù)淖晕要剟詈妥晕抑笇?dǎo)，以提高這一環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)興趣，從而有效地利用這一環(huán)境來提高學(xué)生的外語水平。

(3)師生交互是網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)不可忽視的一個環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)對課內(nèi)外的外語學(xué)習(xí)進行同步或異步交互，以對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)開展適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控。

3 網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)課件開發(fā)人員角度

(1)學(xué)習(xí)資源可更豐富，讓網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)者有更多解決疑難問題的渠道。

(2)訪談中，只有兩名個案能克制住QQ聊天室，嘈雜的聲音等影響學(xué)習(xí)的不利因素的影響。為吸引學(xué)習(xí)者更有效地利用這一網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生日常生活，更有趣味性，使學(xué)與教于樂。

(3)以互聯(lián)網(wǎng)為大環(huán)境，在課件中嵌入及時、便捷的交互平臺，如通過手機，電腦耳麥，skype(陳素琴等2010)等進行師生、生生、人機交互。

4 學(xué)校教學(xué)管理人員角度

(1)訪談中，幾名個案提到學(xué)習(xí)任務(wù)未完成時，會利用其他課余時間學(xué)習(xí)。因此，有必要進行課內(nèi)的技術(shù)輔導(dǎo)，課外網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的提供、管理等各項服務(wù)支持。

(2)行政人員需要為任課教師順利指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)提供途徑。

(3)針對學(xué)生對師生交互的需要及學(xué)校的實際情況，學(xué)校教學(xué)管理人員不僅可適當(dāng)安排教師在課內(nèi)有一定的師生交互活動，而且在課外也可安排教師通過異步交互對網(wǎng)絡(luò)多媒體外語學(xué)習(xí)者進行課外輔導(dǎo)，并對此進行管理，如可嘗試實施助教異步師生交互、教師輪流值班制等。實施師生交互的同時，實現(xiàn)師師交互，及時了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)動態(tài)。

六 結(jié)語

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是一種重要的終身學(xué)習(xí)能力。本文通過對6名就讀于少數(shù)民族地區(qū)的非英語專業(yè)大學(xué)生在網(wǎng)路多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)進行的個案跟蹤，建構(gòu)出網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)外語學(xué)習(xí)模式，并提出了部分啟示，對類似地區(qū)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)有一定的借鑒意義。但由于篇幅有限，更豐富的質(zhì)性資料無法一一展示。此外，研究是在少數(shù)民族地區(qū)開展，受地域限制，所得結(jié)論有不能推廣到其他外語學(xué)習(xí)環(huán)境中去。

編輯：行知