教育技術(shù)培訓(xùn)工作中的學(xué)習(xí)者分析

[摘要]在培訓(xùn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者分析作為培訓(xùn)前期工作的重要組成部分，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但在實踐中往往被忽視，缺乏實證研究。文章采用訪談和問卷調(diào)查的方法，以聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者分析為例，分析受訓(xùn)J教師的起點能力、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，并進行總結(jié)和反思，以期為后續(xù)研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)；學(xué)習(xí)者分析；起點能力；態(tài)度

[中圖分類號]G40-057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0080－03

一 問題的提出

為了使培訓(xùn)具有較強的針對性和實用性，學(xué)習(xí)者分析作為培訓(xùn)前期工作的重要組成部分，是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。教育培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)＜艺J為學(xué)習(xí)者分析可以為后繼培訓(xùn)設(shè)計活動提供很大的幫助，如設(shè)置合適的情境，提供促進學(xué)習(xí)動機的信息活動，整理教學(xué)材料等。而企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域也認為員工個體分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)課程及評估培訓(xùn)效果的重要依據(jù)“’。二者都認為在進行學(xué)習(xí)者(員工)分析時應(yīng)了解他們的入門技能、該領(lǐng)域已有知識、對教學(xué)內(nèi)容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和對提供教學(xué)的組織的態(tài)度等信息。然而，從目前的研究來看，有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的研究大多是理論探討，實證研究相對不足。在中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域也不例外，幾乎沒有針對受訓(xùn)教師(學(xué)習(xí)者)分析的相關(guān)文獻。因此，對教育技術(shù)培訓(xùn)的受訓(xùn)者分析進行實證研究具有很大的實踐意義和價值。

本文采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，以中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)者培訓(xùn)為個案，對受訓(xùn)教師進行訪談和調(diào)查，并對結(jié)果進行分析，以確定培訓(xùn)者的起點能力、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，最后進行總結(jié)反思，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供借鑒。

二 教育技術(shù)培訓(xùn)者培訓(xùn)學(xué)習(xí)者分析的研究過程

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和實施素質(zhì)教育能力水平的重要方式。聊城市教育局及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一直非常重視該培訓(xùn)，為了達到《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》的要求，更好地開展本市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)工作，舉辦了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)。培訓(xùn)者培訓(xùn)要求受訓(xùn)教師必須能夠正確地解讀教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，熟悉培訓(xùn)模式和設(shè)計培訓(xùn)過程；能夠在培訓(xùn)結(jié)束后，結(jié)合本區(qū)域和學(xué)校特點，開展適合本地中小學(xué)教師需求的教育技術(shù)培訓(xùn)項目，加快全市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的進程，從而推進教育信息化和基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)發(fā)展。因此，培訓(xùn)者必須更好地保證本次培訓(xùn)的質(zhì)量，才能達到培訓(xùn)的最終目標(biāo)。基于此，了解和分析受訓(xùn)教師，以便開展針對性更強的培訓(xùn)具有更大的必要性。本研究的過程簡述如下：

1 研究目的及方法

本研究的目的是了解受訓(xùn)教師的起點能力、學(xué)習(xí)動機及相關(guān)態(tài)度，以便為后續(xù)培訓(xùn)工作的展開提供依據(jù)，保障培訓(xùn)質(zhì)量。

本次研究采用訪談和問卷調(diào)查的方法對參加培訓(xùn)的8D名教師進行調(diào)查，并在培訓(xùn)過程中觀察受訓(xùn)教師的反應(yīng)和態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)問題。

2 研究工具的設(shè)計

此次調(diào)查問卷是經(jīng)過培訓(xùn)者及相關(guān)人員的多次探討與商榷，并與多位教師交流訪談，綜合考慮學(xué)習(xí)者的各方面信息而最終確定的，分為起點能力和態(tài)度兩個量表。

(1)起點能力量表

本量表包括三部分：

受訓(xùn)教師基本信息：采用選擇式提問方式設(shè)置題項，包括性別、教齡、所教學(xué)科、所在學(xué)校及學(xué)校性質(zhì)五個方面：

起點能力：各題項采用二元選擇式“是／否”的提問方式，包括是否具有一線學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷；是否參加過教育技術(shù)培訓(xùn)；是否參加過優(yōu)質(zhì)課評比等。

已有知識：主要調(diào)查能獨立制作符合教學(xué)需求的多媒體課件；會對圖像素材進行簡單加工處理和能使用相關(guān)軟件處理視頻素材等方面的符合程度。采用里克特5級評分法——非常符合、符合、中立、不符合、非常不符合作為衡量尺度，其中“1”代表非常不符合，依次遞增，“5”代表非常符合。

(2)態(tài)度量表

包括學(xué)習(xí)動機和態(tài)度兩部分，全部采用里克特5級評分法，“1”代表非常不滿意，依次遞增，“5”代表非常滿意。

學(xué)習(xí)動機：包括愿意學(xué)習(xí)教育技術(shù)：愿意在教學(xué)中使用教育技術(shù)：學(xué)好教育技術(shù)對自己的教學(xué)很有幫助；培訓(xùn)能幫助我成為一名好的培訓(xùn)者等。

態(tài)度：該部分體現(xiàn)在對培訓(xùn)內(nèi)容、傳遞系統(tǒng)及培訓(xùn)組織的態(tài)度，主要調(diào)查：認為教育技術(shù)很重要；認為教育技術(shù)很有趣；網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用有助于提高培訓(xùn)效果；小組合作有助于跟其他教師交流；很樂意與培訓(xùn)師交流和培訓(xùn)單位領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次培訓(xùn)等方面。

3 研究方案的實施

本研究采用訪談和問卷調(diào)查的方法，具體實施為：

(1)訪談

在培訓(xùn)開始之前，培訓(xùn)者隨機選擇多名受訓(xùn)教師進行交流訪談，以了解受訓(xùn)教師的入門技能、已有知識和對培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)傳遞方式等的態(tài)度，為設(shè)計問卷和進一步的研究奠定基礎(chǔ)。在培訓(xùn)過程中也及時與學(xué)員交流，以便了解學(xué)員的反應(yīng)和態(tài)度的變化。

(2)問卷調(diào)查

問卷以作業(yè)的形式傳送到本次培訓(xùn)使用的天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并強調(diào)本次調(diào)查是為了更好地開展和改善培訓(xùn)，對學(xué)員自身沒有影響，讓學(xué)員按照實際情況做出相應(yīng)的選擇與回答，上傳到平臺上。本次調(diào)查共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷73份，有效率92.4％。對回收的有效問卷，使用spss17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并基于數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進行分析。

三 研究結(jié)果分析

多次訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果分析如下：

1 受訓(xùn)教師的基本情況

在有效問卷中，男、女教師分別占68.5％、31.5％；其中教齡在十年以上的教師占56.2％；信息技術(shù)課程教師最多，占42.6％，其他學(xué)科分布均衡；從表1可看出，約88％的受訓(xùn)教師來自初中和小學(xué)，且來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師占58.9％。面對這些工作經(jīng)驗懸殊，主要來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的受訓(xùn)教師，如何提供合適的教育技術(shù)培訓(xùn)，是應(yīng)該引起我們重視的課題。

2 學(xué)習(xí)者的起點能力分析

在開始教學(xué)之前，培訓(xùn)者應(yīng)了解受訓(xùn)教師已掌握的與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的技能，即起點能力，才能更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點開展教學(xué)。由表2可知，本次培訓(xùn)的教師全部來自教學(xué)一線；但僅53.4％的教師參加過教育技術(shù)能力培訓(xùn)；75.3％的教師參加過優(yōu)質(zhì)課評比，說明大部分教師有使用教育技術(shù)技能的經(jīng)歷；58.9％的教師沒有培訓(xùn)過其他教師，經(jīng)訪談得知，41.1％培訓(xùn)過其他教師的學(xué)員也只是提供技能方面的指導(dǎo)，沒有進行完整、系統(tǒng)的培訓(xùn)。

從以上分析可知，受訓(xùn)教師都具有一線教學(xué)的經(jīng)歷，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，雖然大部分教師有使用教育技術(shù)技能的經(jīng)歷，但仍缺乏培訓(xùn)其他教師的系統(tǒng)知識和經(jīng)驗。

3 該領(lǐng)域的已有知識

表3的數(shù)據(jù)表明，95％以上的受訓(xùn)教師可以獨立制作多媒體課件，并根據(jù)需要對圖像素材進行加工處理，約5％的學(xué)員缺乏這兩方面的能力；85％以上的學(xué)員能夠根據(jù)需要處理聲音和視頻素材；但有30.5％的學(xué)員不能根據(jù)需要制作動畫素材。

由以上分析可知，本次培訓(xùn)的教師對課件制作和圖像處理技能方面掌握的較好，也能簡單處理聲音和視頻素材，但制作動畫的能力稍欠缺，在以后的培訓(xùn)中需要更加注意。

4 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

從表4數(shù)據(jù)來看，學(xué)習(xí)動機方面的得分全部在4.3分以上，尤其是認為學(xué)好教育技術(shù)對自己教學(xué)很有幫助和愿意學(xué)習(xí)教育技術(shù)的學(xué)員同意程度達4.8以上。這表明受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機非常強烈，期望參加培訓(xùn)，并愿意參與培訓(xùn)過程，幫助自己成為一名好的培訓(xùn)者。

5 學(xué)習(xí)者的態(tài)度

表5綜合了對學(xué)習(xí)者態(tài)度的調(diào)查結(jié)果。

從上表可以看出，學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)內(nèi)容態(tài)度的得分在4.5以上，且最小值為3，說明學(xué)習(xí)者非常認同本次培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計；對傳遞方式態(tài)度中，小組合作學(xué)習(xí)有助于教師交流一項的最小值為2，但經(jīng)過進一步的數(shù)據(jù)分析，僅有一人選擇，所占比例很小，因此該項目得分在4.7以上，說明網(wǎng)絡(luò)平臺、小組合作及機房培訓(xùn)的教學(xué)方式受到學(xué)習(xí)者的認可；對培訓(xùn)組織的態(tài)度得分更高，幾乎都達到4.8以上，尤其是認為培訓(xùn)者具有較高專業(yè)水平一項，說明學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)單位和培訓(xùn)者非常滿意。

由以上分析可知，受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，培訓(xùn)傳遞方式的選擇都比較滿意，尤其是對組織培訓(xùn)單位和培訓(xùn)者非常信任，這表明可以更好地開展后續(xù)的培訓(xùn)并保證質(zhì)量。

四 研究反思

前面的分析表明，學(xué)習(xí)者分析可以詳細、準(zhǔn)確的了解受訓(xùn)教師的特征，為培訓(xùn)者更好的開展后續(xù)培訓(xùn)工作奠定堅實的基礎(chǔ)，使培訓(xùn)更貼近教學(xué)實踐，但要注意研究的科學(xué)性和規(guī)范性，特別是培訓(xùn)者要在實踐中進行實實在在的學(xué)習(xí)者分析實證研究，才能更好的保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

1 學(xué)習(xí)者分析能使教育技術(shù)培訓(xùn)更貼近教學(xué)實踐

培訓(xùn)者根據(jù)分析結(jié)果，有針對性的開展符合學(xué)習(xí)者特征的后續(xù)培訓(xùn)，如根據(jù)教師所在學(xué)校性質(zhì)及位置進行分組、根據(jù)教師所教學(xué)科組織培訓(xùn)內(nèi)容和選擇案例及根據(jù)受訓(xùn)教師的起點能力和動機選擇培訓(xùn)策略等，使教育技術(shù)培訓(xùn)在更大程度上貼近教學(xué)實踐。從我們進一步研究的培訓(xùn)效果評估的結(jié)果來看，此次培訓(xùn)取得了不錯的效果，絕大部分受訓(xùn)教師掌握了此次培訓(xùn)的技能和培訓(xùn)理念，有信心進行該地區(qū)或本校的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，更好的保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

2 重視學(xué)習(xí)者分析的科學(xué)性和規(guī)范性

從文獻資料來看，學(xué)習(xí)者分析需要了解的信息很多，方法也不唯一，要根據(jù)研究個案的實際情況進行研究，重視研究的科學(xué)性和規(guī)。范性，才能達到預(yù)期的研究目的，提高培訓(xùn)效果。本研究問卷的設(shè)計就是在深入訪談的基礎(chǔ)上，依照實證分析的程序和規(guī)范，經(jīng)過多位主講教師多次的修改、試測、再修改而完成的，保證了問卷的信效度和科學(xué)性，其研究結(jié)果為后續(xù)培訓(xùn)提供了很大的幫助。

3 組織單位(培訓(xùn)者)必須重視學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析在培訓(xùn)或教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，僅僅從理論上分析學(xué)習(xí)者是遠遠不夠的，還需要在實踐中進行研究，這些工作的完成必須在組織單位和培訓(xùn)者的高度重視下才能取得更好的效果。本研究的順利進行完全是在每位主講教師的大力支持和幫助下完成的，培訓(xùn)者的重視是更好的進行學(xué)習(xí)者分析的重要前提。

綜上所述，科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)者分析研究對后續(xù)培訓(xùn)工作的開展有很大的幫助，培訓(xùn)者必須重視學(xué)習(xí)者分析，對他們的特征進行深入分析，才能設(shè)計出符合學(xué)習(xí)者特征的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)效果，更好地保證培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻

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編輯：行知