關于地方普通本科院校教育技術學專業改造的思考

[摘要]為了從根本上解決教育技術學專業內容寬泛，理論不深、技術不精、就業不暢的問題，教育技術學專業可走兩條路線發展：第一條是走專門的技術應用路線，課程設置以技術、實踐應用為主；第二條是走專門的教師教育專業路線。

[關鍵詞]教育技術學：專業改造；整合；方案

[中圖分類號]G40－057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0065－04

自1983年我國建立第一個電化教育學(教育技術學)專業以來，到目前教育技術學專業已形成了多層次、多方向的人才培養完善體系，為我國教育信息化建設、行業信息化建設、軍隊信息化建設培養了大批專門人才，做出了巨大貢獻。然而，曾經的熱門專業今天成了問題專業，經嚴峻的就業形勢的催化，在一些社會人士，甚至在教育技術學人的認識中被放大倍增，飽受人們質疑，原因很多。一方面是高校擴招，畢業生急劇增加，社會接納力有限，這不僅是教育技術學專業的問題，也是所有專業的問題；二是全球經濟危機的影響，對高校畢業生的就業也產生了很大影響，如果經濟危機沒有復蘇的明顯跡象，這種影響將會繼續延續，甚至更加嚴重；三是教育技術學專業本身存在的問題。改造教育技術學專業，解決自身存在問題和面臨的困境，盡快適應人才市場需求(特別是地方普通本科院校)是當前最為迫切的大事。

一 目前教育技術學專業發展的基本狀況

1 專業數量與分布

我國的教育技術學本科教育，創造了世界教育技術學專業教育史上的壯舉：20世紀90年代初，重獲新生的電化教育本科專業，專業點數量由少到多，不斷發展。目前，我國開辦教育技術學本、專科專業的高校有352所(包括高職高專、民辦院校，不包括電大系統)。具有碩士點的高校有84所(包括軍隊院校)，具有博士點的高校有12所(包括軍隊院校)，具有博士后流動站的高校有4所。經統計，約40％主要分布在師范院校，約37％分布綜合院校(主要是一些專升本的院校)，約23％分布在農科、工科、醫學、交通、工商、外語、軍事等院校。所屬院系在教育技術學院(系)、教育學院、教師教育學院、計算機科學與技術學院、理學學院、物理與信息技術學院、人文學院、新聞與傳播學院、管理學院、傳媒學院、信息技術學院等。

2 專業方向

目前，各高校的教育技術學專業都設置了一些不同的專業方向，歸納起來有以下幾種：

(1)信息技術教育方向。主要培養信息技術課程教學與研究人員，信息技術與課程整合的設計與技術支持人員，企事業單位信息技術培養與應用人員。

(2)教育軟件工程(或知識工程)方向。偏重于信息技術，主要培養教學軟件的開發與管理人才、數字化資源的開發與管理人才等。

(3)遠程教育方向。培養遠程教育或培訓系統的技術方案的規劃、設計、建設及相關技術支持人員；遠程教學資源與課程材料的設計、開發與制作人員；各類遠程教育或培訓機構(電大、農廣校、網院、遠程學習中心、企業培訓部)的基層管理人員；遠程學習支持服務(含教學指導咨詢)人員；有關遠程教育的新聞傳媒工作人員。

(4)數字媒體藝術方向。培養能適應現代信息社會發展需要的數字傳媒人才。合格的畢業生將具有堅實的藝術基礎和傳播學基礎知識，掌握數字傳媒技術應用及制作的全面知識與實踐能力，適合在教育機構和其他企事業單位從事數字媒體策劃、制作、應用與管理等工作。

(5)數字媒體與知識工程方向。主要培養ICT人才，運用數字媒體開發，數字資源出版，管理教育資源和整個社會文化資源的人才。

3 就業情況

教育技術學專業的畢業生就業范圍比較廣泛，回顧一下就可以發現，自20世紀80年代第一屆畢業生參加工作以來，歷屆畢業生主要集中在以下行業就業。

(1)教學師資。從事大中專院校教育技術和中小學信息技術課程的教學和科研工作。

(2)教育信息化人員。各級電教館、學校電教中心(教育技術中心)技術服務與管理工作。

(3)教育傳媒；各級電視臺、新聞媒介系統的采、編、播，以及工程技術等工作。

(4)教育資源的設計與開發。信息化教育企業中教學系統與現代教學媒體的設計與開發、遠程教育學習資源、網絡課程的開發和建設、信息產業中的教育產品開發等工作。包括教育教學和教育游戲商業軟件的設計、開發和制作，商業教學網頁的設計、制作，網站維護和管理，教學平臺設計、開發和管理等領域需要的技術人才，動畫設計制作人員。

(5)企業培訓與知識管理。主要涉及企業人力資源培訓，績效開發和評價，項目設計和知識管理，形象網站的策劃、設計、管理和維護等工作。

(6)其他。考取公務員、以及國家促進大學生就業的其他渠道。

4 存在問題

從開辦教育技術學專業的院校來看，大致分布在師范、綜合、農科、理工科、醫學、交通、商業、外語、軍事、職業技術類等院校。在信息化社會發展的刺激下，社會對教育技術人才的需求不斷增大，開辦教育技術學專業的院校數目也增長迅速，為國家培養了大批的專業人才。但是，問題也由此而生。

(1)不少專業由于沒有經過認真的調研論證就倉促上馬，缺乏對市場需求的科學估計，閉門造車，沒有充分的教學條件，盲目開設，“借雞下蛋”，“先上馬，后備鞍”。轉行教師過多，師資力量嚴重不足，教學質量難以保證。

(2)專業所在的院系有很大差異，這種情況對于其他學科專業來說是很少見的。這表明大家對教育技術學專業內涵的認識存在一定分歧。這就使得很多高校的專業定位模糊，培養目標大而空，發展方向不明確。

(3)盲目照搬，簡單復制；培養規格趨同、特色不鮮明。特別是一些新建的地方普通院校尤為嚴重。由于新建的地方普通院校大多是由專科院校升格而來的，發展時間較短，辦學實力較弱。在開辦教育技術學專業時沒能根據自身特點和所處區域特點來制定人才培養方案，只是盲目照搬重點大學的人才培養方案，雖然后來也進行了一系列的改革，但很難從根本上有所突破，因而導致教學的針對性不強，人才培養特色不明顯，不能很好地適應地方教育、社會經濟發展的需要。

(4)課程體系混亂，邏輯關系錯位，理論與實踐脫節，實踐教學環節薄弱。所設置的課程內容重復，因人設課現象嚴重。課程不適應時代的要求，思想落后，技術落后。實踐單一，沒有形成立體的實踐體系，培養的人才實踐能力差

(5)教學條件差，一些院校甚至沒有象樣的實驗室，設備落后，實驗教學東拼西湊，實驗人員素質低下。如此爛象，怎么能夠保障教學的正常進行，又怎么能提高教學質量，又怎么能體現出教育技術學專業應有的特色。

(6)教師的知識結構單一，專業素養不足，實踐能力缺乏。很多教師沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，多頭代課，缺乏課程研究，知識深度不夠，只是機械地完成工作量，教學水平低，教學效果差。

(7)領導的重視程度不夠，資金投入不足。這種現象在地方普通本科高校普遍存在，即便是一些重點院校，情況也不僅相同。教育技術學專業要得到發展，必須要有傾斜性的投入。

二 教育技術學專業改造的思路

上述情況并非教育技術學專業一家的問題，在其他師范專業也同樣程度不同的存在。在基礎教育生源減少、中小學數量減少、教師需求基本飽和的這個大環境下，教師教育專業如何生存成為大家關注的焦點。很顯然，教師教育專業已經到從“數量膨脹”到“質量提高”的階段。在這種情況下，很多地方本科院校的專業改造都在積極考慮轉型的問題。到底為什么轉、轉什么、怎么轉，還未見一套成熟的方案。這里提供一套不成熟的專業改造思路，供參考。

為了從根本上解決教育技術學專業內容比較寬泛，理論不深、技術不精、就業不暢的問題，教育技術人才培養模式必須突破傳統結構，要在專業培養模式上有所創新。我們認為，教育技術學專業可同時走兩條路線：第一條是走專門的技術應用路線，課程設置以技術、實踐應用為主；第二條是走專門的教師教育專業路線。同時，還要根據學校類型、規模、層次等狀況來確定適合自己的發展模式，防止“千人一面”的同構現象。分類培養，各有所得，不貪大求全。把兩條路線分別做精、做實、做強，夯實基礎，強化技能，形成特色。

1 技術應用路線(非師范)

(1)專業改造的指導思想：以基本素質與技術應用為主線。以職業資格認證為核心(如PhotoShop認證、JAVA認證、Premiere認證、美智游戲程序設計證書、Maya認證、3DS MAX認證、After Effects認證、網絡工程師認證等)。面向基礎、基層、一線。培養應用型和復合型技術人才。

(2)專業或方向定位(培養目標)及就業渠道：培養合格的面向當今信息化時代的高水平綜合性數字化應用型人才。學生應具備運用數字媒體開發、管理、服務教育資源和整個社會文化資源、以及信息傳播的核心能力。所培養的專業人才主要服務于各級各類教育機構(管理部門和公共服務體系的數字化建設與改造等)、教育科研機構、各級政府部門、新聞出版等單位的數字化建設、信息傳播，在各類企業中(特別是教育IT企業)從事數字化資源的預設、開發、管理及人力資源開發與培訓等。

(3)課程體系設計：學校平臺課程(通識教育)模塊。專業基礎課程模塊。專業方向課程模塊(如影視節目制作方向、網絡電視工程方向、教育軟件工程方向、數字媒體技術與應用方向、知識管理與知識工程方向、教育信息工程方向、數字媒體藝術方向等)。選修課程(素質拓展教育)模塊。

(4)學位授予：授予理學學位。達到規定其他學科第二學位學分的授予相應學科的第二學位。

2 教師專業教育路線(師范)

(11)專業改造的指導思想：以信息化教育環境下教師專業發展的基本要求為指導，按照新課程改革背景下的師資隊伍建設為核心，將教育技術學專業與其他學科教師教育專業整合，形成適合時代需求的新的教師教育專業，依據市場需求靈活調整培養方向。

2004年12月，教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。該《標準》成為我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準，它明確指出了作為一個專業化的教師應具有的教育技術能力。該標準從教師對教育技術的意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個大的方面，對教育信息化背景下的教師教育技術能力標準進行了詮釋，隨著它的實施，必將極大地促進信息化背景下的教師專業化發展。教育技術與學科教師教育專業整合就是將教育技術的思想、方法應用于其他學科，產生教育技術學與其他學科相結合的新專業或方向。教育技術學具有明顯的應用性學科、綜合性學科的特點，教育技術的本質是利用其特有的思想和方法解決教育教學問題的具體操作過程及操作方法，它具有方法論的性質，所以各種學科教師教育專業可以根據特定目標利用教育技術來設計、實施和評價整個教學過程，這是未來教師專業發展的主流方向。在這方面全國有很多學校為我們提供了成功案例。

天津體育學院將教育技術學與體育學科相結合，開設數字體育方向的教育技術學專業，培養掌握教育技術和體育數字化信息理論和技能，適應于我國新興的數字體育專業的發展和數字體育平臺的開發和管理的應用型人才。山東體育學院則是培養系統掌握教育技術學和信息技術方面的基本理論和基本知識，能夠在科研機構、高等院校、高技術企業及各類企事業單位從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理、評價和體育訓練器材研發的應用型人才。

河南師范大學將教育技術學與物理教育專業相結合，培養物理教育技術人才。

首都師范大學將教育技術與日語相結合，招收日語教育技術學碩士。

中國科學技術大學將科技傳播與科技政策與教育技術學專業相結合，培養信息傳播方面的人才。

曲阜師范大學印刷學院將教育技術學專業與印刷專業結合，開設印刷圖文傳播方向，并招收該方向的碩士研究生等。

上海外國語大學的教育技術學專業培養的是掌握扎實的英語語言基本功，具有績效分析、教學(培訓)系統設計和傳播媒體編制能力的復合型、國際化人才。畢業后能從事的工作包括：企業培訓與開發、績效分析(績效咨詢)等績效改進工作；各級各類廣播電視臺的社會教育、宣傳和教學節目編制；展覽設計、企事業形象及產品的推廣、公共關系等有關的傳播設計工作；各級各類學校和社會教育培訓機構中教育技術應用研究，尤其是外語網絡教學的開發等：外語教育出版物開發等。

西安工程大學教育技術學專業的特點是教育科學與計算機科學相結合、教育技術與多媒體技術相結合、教育技術理論與基于計算機的教學資源設計、開發、管理與應用的實踐相結合。培養具有教育資源設計、開發、運用、管理、評價以及多媒體廣告影視創作方面的專門人才。

此外，還有教育技術學與農、工、醫、財經、工商、軍事等學科專業的整合。凡此種種，充分體現了教育技術學科作為工具型、應用型、方法型學科的鮮明特點。

(2)專業或方向定位(培養目標)：培養掌握現代教育理論和現代教育技術，具有扎實的學科專業知識和技能，能夠勝任某一學科教學的合格基礎教育教師，以及本地區經濟和社會發展所需相近專業的其他高級專門人才。

(3)課程體系設計：學校平臺課程(通識教育)模塊。學科方向課程模塊(主干與核心課程)。教師教育類課程模塊(教育技術與教育理論、實踐等相關課程)。素質拓展模塊。

(4)學位授予：教育技術學原有的專業方向(信息技術教育方向、遠程教育方向)授予教育學或理學學位。學科教育方向(如物理教育方向、數學教育方向等)，授予相應學科學位或教育學學位。達到規定的教育技術學第二學位學分，或達到其他學科第二學位學分的授予相應學科的第二學位。

三 教學管理體制設計

1 成立教師教育學院

為了更好地實施教師教育方案，需健全合理的教學管理體制。建議將教育技術學專業、學科教師教育專業、教育技術公共課程、教師教育理論與技能課程、電化教育中心(教育技術中心)等資源整合到一起成立教師教育學院。

2 重要意義

教師教育學院是一獨立性、專門性、實體性學院；成立的目的是合理配置資源，提高辦學效益和師范生培養質量，提升學校教師教育的實力，強化教師教育特色、打造教師教育品牌；學院對教師的培養、培訓、提高和發展全過程負責，包括教師的職前教育與成長以及教師的職后培訓與提高；為全校師生教育教學資源的需求提供支持服務(原電教中心職能)。

3 主要職能

(1)教師教育類專業學生的職前培養。包括教師教育課程模塊的設置與實施、課程質量監控與評價、教師職業技能訓練、學生教育實踐的設計與評估指導等。

(2)在職教師的繼續教育。包括在職教師的繼續教育，教師晉升與教師資格證更換前的繼續教育，教師專項技能的繼續教育，特殊教師群體的繼續教育。

(3)負責非師范專業選學教師模塊的教學與管理工作。

(4)負責本校教師培訓、以及為教學提供資源支持工作。

(5)負責接受地方中小學教師的培訓工作。

(6)條件成熟，組織申報教育學碩士或專業教育碩士的培養工作。

4 主要優勢

(1)把學科專業教育與教師教育分離開來，更進一步促進教師教育專業化發展。

(2)統一管理，整體規劃，避免同級教學單位的相互扯皮，提高效率。

(3)有效調整學生對專業或方向的選擇，避免教學系之間的不均衡。

(4)有效調整課程設置，學時安排，以及學分計劃。

(5)有利于教育實習的組織和安排，減少經費開支。

(6)有利于按市場需求確定招生方向。

(7)有利于提高教師教學水平。

5 教師教育學院的定位

立足當地，面向全省，輻射周邊。以本科教育為主，創造條件積極發展研究生教育，突出教師教育特色，實現教師職前教育、入職教育和在職教育一體化。面向基礎教育、研究基礎教育、服務基礎教育，成為區域教師培養培訓基地；努力提高科研水平，服務地方教育事業。使其成為學校和地方的教師教育研究中心、現代教育技術研發中心、教育教學資源支持中心，力爭成為當地政府和教育主管部門的教師教育智囊機構和相關政策的研究機構，在當地的教師教育中起到示范和引領作用。

6 實施方案構想

可按照通識教育、學科教育、融合教育和職業教育四個階段進行人才培養方案的實施。第一階段(大學一年級)：以通識教育類課程為主，不分學科專業，以大文大理培養學生的基本科學素養和人文素養；第二階段(大學二年級)：以學科教育為主，分專業進行，學生分散在各系接受自己所選擇的專業學習(主干課程和核心課程)；第三階(大學三年級)：學科教育與教師教育的融合階段，也是學科教育向教師教育的過渡階段。該階段以教育技術、教育理論課程為主；第四階段(大學四年級)：學習教育技能類、教育實踐類課程。學生在這個階段完成教育見習、實習活動和學科教學類的畢業論文。該階段也可根據用人單位需求進行專項培訓培養。本階段學生在教師教育學院獲取畢業資格、學位證書和教師資格證書等相關證書。

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編輯：小禾