移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖

[摘要]移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用越來越受到關(guān)注，文章在對移動學(xué)習(xí)的理論與實踐研究進行分析的基礎(chǔ)上，從整體構(gòu)建移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的應(yīng)用與研究框架－－“移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖”，包含三層次和六要素結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上。歸納出了移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的四種典型應(yīng)用模式，并結(jié)合近幾年國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究和實踐案例進行歸類分析，試圖挖掘不同案例中的內(nèi)在聯(lián)系。最后，文章對移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖的發(fā)展方向及我國移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境發(fā)展趨勢進行展望，以期對本領(lǐng)域的研究和實踐具有探索啟發(fā)作用。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí)；系統(tǒng)環(huán)境；應(yīng)用模式；路線圖

[中圖分類號]G40－057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－00141－07

一 緒論

移動學(xué)習(xí)(M－Learning)研究近年來越發(fā)成熟，已經(jīng)形成了從E－Learning到M－Learning再到U－Learning的發(fā)展共識，并積累了從理論到資源，從終端到平臺、從活動到實踐等多方面的研究成果。但國內(nèi)外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究始終處于片面和模糊狀態(tài)，對移動學(xué)習(xí)的總體系統(tǒng)框架、具體應(yīng)用形態(tài)和長期的發(fā)展趨勢均無法從根本把握清晰。本研究基于正在進行的來自中小學(xué)、教師教育和企業(yè)應(yīng)用等項目，結(jié)合近幾年國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究和實踐案例，從整體上構(gòu)建移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的應(yīng)用與研究框架，即“移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖”，從而對不同層次的研究和實踐具有探索啟發(fā)作用。

美國加州大學(xué)伯克利分校(UC Berkeley)人機交互研究室從2000年啟動“Mobile Education”項目以來，M－Learning的研究和實踐收到極大關(guān)注。大型研究項目有歐盟的“從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)”(Ftom E－Learning to M－Learning)和“MOBIleam行動”項目，還有英國學(xué)習(xí)技能發(fā)展處的“M－Learning”項目，這三個項目對移動學(xué)習(xí)進行了宏觀的框架性的研究。英國伯明翰大學(xué)、斯坦福大學(xué)以及愛立信、諾基亞等商業(yè)公司開展的“移動學(xué)習(xí)”研究，從微觀細節(jié)的層次上，研究了移動學(xué)習(xí)中的交互技術(shù)、學(xué)習(xí)模式、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的方式與方法。

2000年，我國《開放教育研究》雜志的論文《移動遠程教育初探》和丁興富教授翻譯的《從遠程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》，這兩篇論文引起了對移動學(xué)習(xí)的關(guān)注。教育部高教司于2001年12月做出關(guān)于“移動教育”的理論與實踐研究項目的立項通知。2002年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔(dān)了教育部高教司試點項目－－“移動教育理論與實踐”：南京大學(xué)和日本松下通信工業(yè)公司以及SCC公司從1999年4月開始研發(fā)的多媒體移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)CALUMET系統(tǒng)實現(xiàn)了在校園網(wǎng)中實現(xiàn)了隨時隨地的教學(xué)：北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)三所高校承擔(dān)了教育部“移動教育，項目2006年3月北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的”手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”正式獲得批準(zhǔn)。隨后，越來越多的學(xué)校和企業(yè)加入到移動學(xué)習(xí)的研究和實踐中。

經(jīng)過多年的努力，盡管國內(nèi)外已建成各種典型的移動學(xué)習(xí)探索模式，但如何創(chuàng)建規(guī)范化的移動學(xué)習(xí)生態(tài)化機制，如何形成典型的移動學(xué)習(xí)大范圍推廣模式，如何應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的特點進行有效的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，這些問題仍然是E－Leaming和M－Learning發(fā)展面臨的重大且迫切的現(xiàn)實問題。《現(xiàn)代教育技術(shù)》編輯部與我們共同策劃了“國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究”，目的是為了系統(tǒng)分析國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例，從中了解移動學(xué)習(xí)資源與平臺建設(shè)的不同應(yīng)用層次和模式，并對其構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境進行分析，向國內(nèi)讀者介紹移動學(xué)習(xí)在裝備環(huán)境，資源平臺環(huán)境和學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境等方面比較典型的研究項目與應(yīng)用案例，這對于國家推進計算服務(wù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，從而建設(shè)大范圍可共享的終身學(xué)習(xí)的教育資源公共服務(wù)體系有著借鑒和重大的現(xiàn)實意義。

本專欄系列文章共12篇，分別從移動學(xué)習(xí)應(yīng)用和研究體系進行全面的分析，分別包括：終端設(shè)備、接入網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺、資源應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計和活動設(shè)計六個方面。其中，第一篇為總體路線圖介紹，將進行全面應(yīng)用體系的分析，作為系列論文的總體說明，為讀者從全方位把握移動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，最后一篇為專欄的總結(jié)，總結(jié)應(yīng)用模式進行發(fā)展趨勢的分析，中間整體框架分為四個部分：第一部分是移動學(xué)習(xí)使用的終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)介紹，該篇定位為移動學(xué)習(xí)的裝備環(huán)境基礎(chǔ)；第二部分是移動學(xué)習(xí)服務(wù)平臺和資源設(shè)計，該篇定位為移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)；第三部分是移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計和活動設(shè)計，該篇定位移動學(xué)習(xí)的服務(wù)環(huán)境基礎(chǔ)；第四部分是移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用典型案例，該部分將從三個維度進行選擇：第一，國內(nèi)外應(yīng)用維度，挖掘國內(nèi)創(chuàng)新應(yīng)用；第二，教育和企業(yè)應(yīng)用維度，研究與應(yīng)用并舉；第三，最新的技術(shù)發(fā)展，前瞻性把握發(fā)展。本專欄對所選擇的典型案例進行深入分析，不但反映案例應(yīng)用的價值和模式，還進行深入的環(huán)境和模式的分析，即每一個案例均遵循大框架路線圖的結(jié)構(gòu)進行分析，力圖在案例的基礎(chǔ)上具有可實踐的理論和應(yīng)用價值。

二 移動學(xué)習(xí)的理論研究現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)理論研究更多的出發(fā)點是研究如何與實踐相結(jié)合，這樣，移動學(xué)習(xí)理論的研究就明顯帶有項目研究組織的理論背景的特點。當(dāng)前國內(nèi)外進行移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的代表性的理論實踐包括：非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論為移動學(xué)習(xí)實踐提供了理論基礎(chǔ)；移動學(xué)習(xí)又為這些學(xué)習(xí)理論在實踐中的應(yīng)用提供了技術(shù)手段與方法。相關(guān)理論說明如下：

非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動及來自他人的豐富的暗示信息，包括信息和內(nèi)容在內(nèi)的一切事物，以及非正式的人與人的交流，在任何地方向任何對象學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，認為人際通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)根據(jù)非正式學(xué)習(xí)的特點，也可為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作交流的環(huán)境，并鼓勵他們參與討論，達到獲取知識的目的，使非正式學(xué)習(xí)在移動學(xué)習(xí)中得以延伸。

情境認知與學(xué)習(xí)理論強調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要意義，認為只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的情境中時，有意義學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。因此，在教學(xué)中要提供真實或逼真的情境與活動，以反映知識在真實生活中的應(yīng)用方式，為理解和經(jīng)驗的互動創(chuàng)造機會；重視隱性知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，搭建拋錨式學(xué)習(xí)的支架，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在移動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在有問題時隨時利用移動設(shè)備訪問移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，獲取相關(guān)知識，用以解決實際問題。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計時，也可以為學(xué)習(xí)者提供真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，提高他們知識遷移和解決實際問題的能力。移動學(xué)習(xí)為情境認知與學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)上的支持，而情境認知與學(xué)習(xí)理論則為移動學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

境脈學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反應(yīng)構(gòu)成一個完整的內(nèi)部世界，學(xué)習(xí)者在處理新的信息或知識時，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學(xué)習(xí)。境脈學(xué)習(xí)理論假定，大腦本能地在境脈中搜尋意義，即在學(xué)習(xí)者所處環(huán)境中搜尋所處理的新信息或新知識與其內(nèi)部世界之間發(fā)生意義或看似有用的關(guān)系。移動學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者更好地進行意義建構(gòu)，獲取新知。

活動學(xué)習(xí)是指在實踐活動中的學(xué)習(xí)，即以問題為中心組成學(xué)習(xí)團隊，在外部專家與團隊成員之間的相互幫助下，通過主動學(xué)習(xí)、不斷質(zhì)疑、分享經(jīng)驗，使問題得到解決。活動理論是活動學(xué)習(xí)理論的主要思想來源。活動理論認為，自覺的學(xué)習(xí)和活動是完全相互作用和彼此依賴的。學(xué)習(xí)需要有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，包括互動的意圖、行動、反思活動。活動學(xué)習(xí)的效果主要取決于問題的界定、活動的設(shè)計與組織，以及學(xué)習(xí)團隊成員之間的分工協(xié)作。但是，在學(xué)習(xí)活動進行之中，學(xué)習(xí)者能否隨時隨地方便地獲取需要的知識與信息，是活動學(xué)習(xí)能否成功的一個關(guān)鍵因素。因而，移動學(xué)習(xí)為活動學(xué)習(xí)的開展提供了技術(shù)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化活動學(xué)習(xí)的效果。關(guān)于活動的設(shè)計也是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計者應(yīng)該考慮的問題。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)是通過各種真實情景的經(jīng)驗活動，使學(xué)習(xí)者在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動中獲得情緒感受，將其融入自身的經(jīng)驗之中進行概念化，再應(yīng)用于新的實踐，從而影響學(xué)習(xí)者的行為、情感、態(tài)度和價值觀。經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論強調(diào)抽象思考、實踐活動、形成經(jīng)驗與反思觀察的重要性，并指出四個部分互動螺旋式上升是有效學(xué)習(xí)的基本特征。在抽象思考與實踐活動中，都需要大量的知識與信息做基礎(chǔ)；否則，思考將變成胡思亂想，實踐也會成為一種脫離知識與科學(xué)的蠻干。移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，能更好地將經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實踐，使學(xué)習(xí)者在抽象思考與實踐活動過程中方便、及時地獲取所需的知識與信息，將極大地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

三 移動學(xué)習(xí)實踐研究分析

國內(nèi)外的教育部門和企業(yè)進行了大量的有關(guān)移動學(xué)習(xí)的研究。其中研究比較典型的有歐洲MOBILearn項目、從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)和下一代學(xué)習(xí)——移動學(xué)習(xí)、英國的M－learning解困教育社會問題項目、MIT STEP手持式增強現(xiàn)實模擬游戲項目以及非洲農(nóng)村的移動學(xué)習(xí)項目等。表1所示為近年來國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)典型的實踐研究項目和案例。

表1從移動學(xué)習(xí)研究的組織機構(gòu)和服務(wù)對象兩個維度來分析了典型的研究案例，可以看出，政府機構(gòu)組織的研究主要是服務(wù)社會群體，屬于公共服務(wù)；教育機構(gòu)進行的研究占了很大比重，其中主要的服務(wù)對象是在校大學(xué)生：公司和企業(yè)進行的研究計劃涵蓋了各類人群中的學(xué)習(xí)者；企業(yè)和教育機構(gòu)的研究是當(dāng)前發(fā)展階段的主要推動力，而各自的目標(biāo)用戶是相對獨立的。

四 移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖

移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖分為三個層次：移動學(xué)習(xí)裝備環(huán)境(DE)；移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境(LE)；移動學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境(SE)。其中每一層次包含兩個要素，共計六個要素：(1)移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備；(2)移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)接入；(3)移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)；(4)移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)；(5)移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與設(shè)計；(6)移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計，如圖l所示。可以看到，從不同的方向進行的六個要素的驅(qū)動，分別產(chǎn)生了兩個不同的路線：學(xué)習(xí)驅(qū)動的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線A和技術(shù)驅(qū)動的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線B。當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，更多的是按照后者路線B進行的，這是由于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境支持演化過程決定的，即首先由終端的支持到網(wǎng)絡(luò)的支持，然后由平臺的支持到資源的支持，最后由內(nèi)容的支持到活動的支持演化過程。隨著移動學(xué)習(xí)研究和實踐的大范圍普及，后者路線B將逐漸被前者路線A取代。前者A的驅(qū)動路線將逐漸成為移動學(xué)習(xí)發(fā)展的主要驅(qū)動，由此將最終形成專業(yè)化的移動學(xué)習(xí)終端。移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖的六個要素分別加以說明如下：

1 移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備：任何用于學(xué)習(xí)的通用型終端設(shè)備，目前比較流行的移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備主要有：PDA、手機、智能手機、平板電腦、筆記本電腦、電子詞典、電子書、學(xué)習(xí)機、MP3／MP4、iPod／iPad、投票器等。有研究從移動學(xué)習(xí)終端的移動性(設(shè)備的便攜性和待機時間)、接入便利性、資源易獲取性、實時交流、學(xué)習(xí)輔助性、擴展性(硬件擴展和軟件擴展)和應(yīng)用成本七個方面評價移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備的優(yōu)劣，然后據(jù)此進行理性選擇。

2 移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)接入：移動學(xué)習(xí)終端借助移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)及時獲得各種學(xué)習(xí)資源，起到支持學(xué)習(xí)的作用。目前接入網(wǎng)絡(luò)的模式主要有三種：1)通過數(shù)據(jù)線或者無線(紅外、藍牙等)的方式連接PC機，以PC為中介間接接入互聯(lián)網(wǎng)；2)通過移動電話網(wǎng)絡(luò)(GPRS，GSM，CDMA)接入互聯(lián)網(wǎng)；3)通過無線網(wǎng)卡連接一定區(qū)域內(nèi)的無線路由器，從而聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)。

3 移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)：移動終端構(gòu)造、性能和PC的區(qū)別導(dǎo)致了移動開發(fā)平臺的差異。目前基于手機的平臺開發(fā)工具是SDK，其他的移動開發(fā)技術(shù)平臺和工具有Iphone平臺、Android平臺、Windows Mobile平臺。在進行平臺開發(fā)選擇的時候首先是對開發(fā)的內(nèi)容進行分析，再根據(jù)每個平臺的特點來選擇適合的應(yīng)用平臺。

4 移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)：追求實用是移動學(xué)習(xí)資源的最顯著特點。對移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，更多地依據(jù)滿足即時性、實用性的學(xué)習(xí)需求，也就是能夠幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)其實用的學(xué)習(xí)日的，幫助他們解決日常生活中的實際問題。移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)更多采用的是開放方式，讓用戶能夠參與和共建資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多被轉(zhuǎn)換成各種移動設(shè)備能識別并輸出的XML文檔，根據(jù)移動設(shè)備的大小和網(wǎng)絡(luò)帶寬大小確定提供的學(xué)習(xí)資源。

5 移動學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與設(shè)計：學(xué)習(xí)內(nèi)容具有的片段化、學(xué)習(xí)時間零散化的特點，另一方面由于學(xué)習(xí)設(shè)備自身的限制，在進行移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)當(dāng)滿足零散、簡單、少輸入、短文本等原則。在選擇合適的移動學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)時還應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)需求或教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。

6 移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計：在正式學(xué)習(xí)中，教師為了達到更好的教學(xué)效果，除了選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計，形成一個跨越時空的、連續(xù)的“無縫”學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中要貫穿教學(xué)設(shè)計的思想和方法，同時還要發(fā)揮移動技術(shù)的優(yōu)勢，重視學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)體驗。論文提出了移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的六個原則，建立了移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架。該框架提供了通過評價活動進行評價和反思設(shè)計過程的新方式。論文中提出了移動學(xué)習(xí)的活動設(shè)計的六個基本環(huán)節(jié)并建立了移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型。這些移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的框架和模型都為開展移動學(xué)習(xí)活動提供了很好的借鑒。

移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖研究是關(guān)于移動學(xué)習(xí)的綜合研究的出發(fā)點，其延伸的研究內(nèi)容包括以下幾個部分：(1)對不同層次移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的研究，主要傾向于環(huán)境中學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)裝備相關(guān)聯(lián)的直接移動學(xué)習(xí)環(huán)境的研究；(2)對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的動態(tài)過程研究，主要分析系統(tǒng)環(huán)境的過程演化規(guī)律、發(fā)展趨勢及其驅(qū)動力；(3)對系統(tǒng)環(huán)境與學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)活動的相互作用問題，這也是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境研究研究的重點內(nèi)容；(4)對系統(tǒng)整體環(huán)境優(yōu)化的研究，主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的為基礎(chǔ)，分析如何優(yōu)化環(huán)境中的服務(wù)，以提高整體學(xué)習(xí)績效；(5)在具體案例分析中對系統(tǒng)環(huán)境進行評估。以上5個部分可以分別進行相關(guān)要素和動態(tài)機制分析，作為下一步深入的研究，暫不在此贅述。

與相關(guān)研究比較，論文從教學(xué)模式的特點將移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)劃分為三代，第一代移動學(xué)習(xí)的核心是研究如何構(gòu)建移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便更好地、更便捷地傳遞知識；第二代移動學(xué)習(xí)更多關(guān)注如何利用移動技術(shù)所提供的便利性和特點，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)習(xí)者參與和認知內(nèi)化；第三代移動學(xué)習(xí)更關(guān)注移動設(shè)備的情境感知和無縫學(xué)習(xí)空間的設(shè)計。在MOBILeam項目中，MOBILearn項目設(shè)計的系統(tǒng)功能模型包括：移動設(shè)備、用戶網(wǎng)站、內(nèi)容、用戶等十方面，團隊提出了開發(fā)移動框架(OMAF)來解決系統(tǒng)在多種不同設(shè)備上兼容運行等問題，此外還設(shè)計了自適應(yīng)的人機交互界面、實現(xiàn)了上下文感知技術(shù)獲取學(xué)習(xí)體驗，為復(fù)雜的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研發(fā)開創(chuàng)了一個良好的先例。移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖對其相關(guān)研究進行了很好的整合，圖2所示是路線圖和三代移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境與OMAF整合的層次關(guān)系。

五 移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖的典型應(yīng)用模式

移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖包括三個層次：裝備環(huán)境(DE)、支持環(huán)境(LE)和服務(wù)環(huán)境(SE)。學(xué)習(xí)者在進行移動學(xué)習(xí)的過程中處于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境中，但并不是必須具備完整的系統(tǒng)環(huán)境才能進行學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖的典型應(yīng)用模式可以概括為以下四種模式：DE+LE模式、DE+SE模式、DE+LE+SE模式和LE+SE模式。

DE+LE的移動學(xué)習(xí)模式指學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和移動學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)；DE+SE的移動學(xué)習(xí)模式指學(xué)習(xí)者利用手持移動設(shè)備，在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中進行學(xué)習(xí)；DE+LE+SE的移動學(xué)習(xí)模式指學(xué)習(xí)者利用手持移動設(shè)備，在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)移動設(shè)備上的資源；LE+SE的移動學(xué)習(xí)模式淡化了移動學(xué)習(xí)裝備，是基于泛在學(xué)習(xí)理念的無縫學(xué)習(xí)，這種移動學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者不受終端和網(wǎng)絡(luò)外在裝備環(huán)境的限制，可以直接根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，獲得所需的學(xué)習(xí)資源并獲得移動學(xué)習(xí)服務(wù)支持。

表2中是典型的移動學(xué)習(xí)案例的應(yīng)用模式，從中可以得出常見的應(yīng)用模式是DE+LE、DE+LE+SE兩種模式，而LE+SE的模式由于受設(shè)備的隨時獲得性的限制現(xiàn)在還很少應(yīng)用。

六 移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖發(fā)展方向

1 公共學(xué)習(xí)服務(wù)體系的對接

國家正在積極倡導(dǎo)建立的終身教育體系是要發(fā)展正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。其中非正式教育是指個人自學(xué)和社會教育。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的建立和完善不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且提供了隨時隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而豐富了個人學(xué)習(xí)的方式和開展社會教育的途徑。同時，移動學(xué)習(xí)也為公共學(xué)習(xí)服務(wù)體系的完善起到了重要的推動作用。

2 融入泛在學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)設(shè)備及學(xué)習(xí)資源的移動性。當(dāng)學(xué)習(xí)者不再關(guān)注學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源的移動性、可隨時獲得性，學(xué)習(xí)在真實情境中自然發(fā)生時，移動學(xué)習(xí)將融入到泛在學(xué)習(xí)中，成為泛在學(xué)習(xí)的一部分。泛在學(xué)習(xí)本身關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與不同的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，旨在為學(xué)習(xí)者提供泛在的、適宜的學(xué)習(xí)支持，有助于增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)。未來的移動學(xué)習(xí)將融入泛在學(xué)習(xí)中。

3 支持非正式的終身學(xué)習(xí)

推動終身學(xué)習(xí)是世界各國應(yīng)對社會發(fā)展需求的重要手段。雖然終身學(xué)習(xí)強調(diào)更多的是一種學(xué)習(xí)理念，而移動學(xué)習(xí)更多地強調(diào)利用信息技術(shù)對移動的學(xué)習(xí)需求的支持，但移動學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)在理念層次具有一致性。同時，移動學(xué)習(xí)也有望為以終身學(xué)習(xí)為理念基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建提供有力支持。

4 云服務(wù)支持的個性化學(xué)習(xí)

隨著云服務(wù)功能和智能化知識管理體系的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)不僅能夠為學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的學(xué)習(xí)支持，而且能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，提供智能化的云端學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

七 我國移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的發(fā)展趨勢

移動學(xué)習(xí)的當(dāng)前技術(shù)趨勢是集成化、普及化、便攜化以及網(wǎng)絡(luò)化，在未來五年到十年間，強大計算和通信功能將可能融合到一個可隨身攜帶的手持式網(wǎng)絡(luò)化媒體設(shè)備中。手持式設(shè)備將通過記錄你周圍的地點、天氣、人物、知識甚至思維等集成的情境感知功能來改變?nèi)粘Ｉ羁凇Ｒ苿蛹夹g(shù)正在對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，學(xué)習(xí)將在更大程度上遷移到教室之外，進入學(xué)習(xí)者的真實和虛擬環(huán)境。移動技術(shù)將使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和其他學(xué)習(xí)者建立起豐富的聯(lián)系。

我國未來移動學(xué)習(xí)的發(fā)展預(yù)計將經(jīng)歷基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)階段，知識體系化建設(shè)階段和學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)階段三個階段，每個階段間的過渡是迭代循環(huán)的過程。基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)階段將逐步形成國家、地區(qū)和組織三個層次應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和主題資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖中的裝備環(huán)境(DE)和支持環(huán)境(LE)建設(shè)過程；知識體系化建設(shè)階段將在已有完善的移動環(huán)境基礎(chǔ)上進行大規(guī)模的知識體系的構(gòu)建，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化關(guān)聯(lián)和已有資源的共享兼容，針對不同的學(xué)習(xí)主題和需求進行分類和定制化應(yīng)用構(gòu)建，這是移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖中的支持環(huán)境(LE)和服務(wù)環(huán)境(SE)建設(shè)過程；學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)階段將是我國全面教育社會化發(fā)展進程的新起點，環(huán)境的交互成為隱性的移動學(xué)習(xí)過程，國家級的移動學(xué)習(xí)服務(wù)中心成為社會基礎(chǔ)設(shè)施，移動學(xué)習(xí)成為社會化的教育形式，相關(guān)資源進行系統(tǒng)化的兼并和整合。這時，移動學(xué)習(xí)將沒有任何察覺地融入到人們的日常生活中。

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編輯：宋樹