漫談英語課堂教學中的信息反饋

摘 要：本文探討的是英語課堂實踐中常見的教師反饋有哪些弊端以及教師如何根據學習過程中的不同情況做到有效反饋。

關鍵詞：英語；課堂教學；信息；反饋

中國分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-047-01

一、教學實踐中常見的反饋及弊端

（一）一出錯便指出糾正，反饋不適時。

有些教師忽視不同性質學習內容的學習規律的差異，不管學生在從事何種練習，一聽學生出錯便指出糾正。如在進行言語技能訓練時，一聽到學生有語法錯誤或發音錯誤便打斷學生講話的連貫性，使學生產生緊張情緒，生怕出錯，思維受抑制。

（二）上課缺乏熱情，忽視了學生的情感因素。

有些教師上課缺乏熱情，表情冷漠，語氣平淡，與學生缺乏眼神的交流。這種做法感染力不強，調動不起學生的積極性。我們還知道，老師的不良情緒會直接影響學生，致使學生學習缺乏積極性與熱情，不愿參與課堂實踐，為交際運用英語的能力就無法得到培養。更為嚴重的是，教師的這種反饋會使學生逐漸喪失對該學科的興趣，甚至產生厭學情緒。

（三）反饋只提供結果，不夠具體。

學生做對練習后，教師表揚“Good”，“Excellent”，但具體好在哪里，不予指出；學生做錯后，教師告知正確答案，為何錯了不予說明。這樣的反饋不夠具體、不夠清楚。學生無法根據它來調整自己的行為。有些教師反饋時沒有針對當時所處的學習階段的教學目的及當堂課的教學目的有所側重，諸如在著重抓學生表達的流利性、得體性和技能的熟巧時，卻對語言知識進行過多反饋。這樣的反饋無意中會使學生的學習偏離教學目的，使教學任務不能很好地完成。

二、如何做到有效信息反饋

（一）適時性

在進行言語技能的操練時還應選擇反饋時機：1、學生的連貫講話或會話練習無法進行下去時，教師應及時給予反饋。學生看圖說話或復述課時，如未能正確領會話題，講（會）話偏離主題時，致使全組沉默，會話無法進行，這時教師要立即提醒，以免學生難堪和拖延時間。2、學生在連貫講話或會話練習中出現一些語言知識的錯誤時，只要不妨礙交際，不導致偏離主題，教師應在練習完畢后說明，不應中間打斷學生思路，加重其心理負擔，使其產生緊張情緒。

（二）啟發性

學生做不出練習或練習出錯時，反饋要有啟發性。有些錯誤是由學生在具體情況下不會靈活運用所學語言知識而導致的，這時教師只要稍一點撥，學生自己便能改正。教師這樣做可以加深學生對正確做法的印象，而且促使學生學習更細心，思考更深刻。例如，要求用“few”的適當形式替代“He has not as many books as I have” 中的劃線部分，學生做不出時，教師啟發學生“When I have not many books， I say I have few books. However， he has many books；I say he has more books than I have. So，what should we say here?”學生稍一思考，就能回答出來。

（三）激勵性

第多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”西爾斯提出的證據表明，當教師熱情鼓勵的時候，學生更有創造性。因此，教師在課堂反映中要通過自已的表情、語言、身態等，多一些熱情的鼓勵，少一些懲罰。對差生和缺少自信的學生更應做到這一點。學生做不出練習或出錯時教師說一句“It doesnt matter. Think it over.”都會消除學生的緊張情緒，使其懷著良好的心態繼續聽講，參與實踐。

（四）具體性

在兩種情況下要做到具體性：

1.學生出錯時，教師對于某些錯誤要給出錯在何處，講出原因，然后由出錯者重做并再做一個同類型的題，給予及時強化。如學生講：“I have many apples and many milk.”教師不僅要指出正確說法，還要解釋原因，讓學生糾正后，再問：“When you have ink， bread and pen， what should you say?”由出錯者回答，直至答對。教師具體、清楚的反饋一方面使學生的錯誤及時得到糾正，另一方面也為學生創設了獲得反饋的機會，提高了學生正確學習的可能性。根據所羅門等人在1964年的研究，學生學習知識同教師最初呈現知識和隨后提供的反饋的清晰性有顯著關系。埃默等人的調查也表明：好教師比差教師反饋更具體更清楚。 2、學生練習正確時，要簡明扼要地予以表揚，指出其具體的優點，不能只籠統地說：“Good!”、“Excellent!”。

（五）針對性

1.要針對學生的特點與個性來反饋。對差的學生、自信心弱的學生多鼓勵，多提供參與機會，對于其進步要及時給予表揚。對于過于自信的學生除了表揚，還要指出不足之處。而對于基礎好的學生，教師可以在其做練習的基礎上再提出新要求，這樣做既是褒獎，又促使學生想得更深一些，學得更多些，從而使不同特點的學生在各自的水平上都有所進步。

2.要針對不同階段和當堂課的教學目的作反饋。在英語教學的入門階段，教學目的是使學生養成良好的語言習慣，適當強調語言的流暢性與得體性。其次，要針對當堂課的教學目的，反饋有所側重，而不能過多地涉及與本堂課話題無關的內容。