淺談如何幫助“弱勢群體”攻克作文難關

摘 要：對“弱勢群體”面對寫作寸步難行這一情況進行了剖析，提出了一些改進的策略，概括來說就是：心理戰術與學生易接受的教學方式相結合，以情促學，以玩促寫，并在此基礎上進行合理的賞識教育，讓學生對寫作這一特殊的勞動“好之”、“樂之”。

關鍵詞:弱勢群體；調查學生情況；以情促學；激發興趣

中國分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-049-01

長期以來，作文一直是令學生頭疼，教師心痛的問題，學生感到頭疼，是害怕作文，教師感到心痛，則是因為看到學生的書面表達能力實在是太欠佳。隨著語文課程改革的發展，小學作文教學有了起色，然而，小學生的作文狀況依然不能令人滿意。

在實際工作中，在具體的教育教學過程中，我們總會遇到這樣的人群：由于種種原因，這些孩子或學習興趣不濃，或學習策略不佳，或學習能力不高，以至于學習信心不足，學習收獲不大。在學生群體中，他們處于一種特定的角色——學習有困難的“弱勢群體”。對于這一群體，老師只好“開小灶”，個別輔導。就算這樣，做的作文也是滿篇錯別字，語句很不通順。于是老師只好再輔導，讓其重做，學生懾于老師的威力，不得不做。就這樣，一篇作文折騰了半天，最終也沒能達到老師的要求。一篇作文沒完成，另一篇作文又要開始。學生怕做作文，老師怕改作文，形成了惡性循環，使我們的作文很難有大起色。俗話說，十個手指有長短，那么作為語文教學第一線的教師，使不同長度的“手指”都在自己的小天地里發揮最大的潛能，使“弱勢群體”在潛移默化中改變作文觀念，做到突顯他們閃光點的同時又“潤物細無聲”，就成了刻不容緩的事情。

實踐出真知，在此，我就結合小學起步作文、加強作文基本功教學的經驗和做班主任的心得，來談談我對于提高“弱勢群體”作文水平的一些淺見。

1.調查學生具體情況，為其“建檔配對”

每逢新學期開學初，我總是利用課余時間，對新組建的班級學生情況作一番調查，弄清新生（特別是這些習作有困難的弱勢群體）的有關情況，做到心中有底。然后讓孩子寫寫最想對我說的話，或者寫寫自己的家，從中看出他們的作文“實力”，得到這些孩子作文水平偏弱的一些線索。緊接著，我對這些孩子進行進一步的查訪，了解這些孩子的父母工作單位、受教育的程度，家庭經濟情況以及對孩子的教育要求（期望值）；了解這些孩子對語文學習、對習作的關注程度；了解這些孩子寫作水平的具體情況等等，掌握第一手資料，再科學地針對他們的不同情況，把調查了解的情況進行分類整理，建立這些學生的檔案，并為他們與一些善于交際、作文水平不錯的學生進行初步“配對”。

2.在游戲中習作

我覺得運用游戲方式，在游戲之中訓練學生的習作能力，這是一個經濟而實惠的做法。游戲對學生有許多好處：可以滿足學生的好奇心和求知欲；可以訓練學生的主動性、獨立性和創造性；能夠提高孩子的觀察力、記憶力、想象力；便于消除孩子的懼作心理，并且能夠豐富學生的內心世界，有利于提高其語言能力和組織能力。

其實，在課堂教學中，在面向全體時，我們就可以用換裝后的游戲形式，在特別細心地關注這些孩子（“弱勢群體”）的基礎上，尋求特定的方式，為這些孩子的發展創設教學情境，落實教學目標，進行聽、說、讀、寫，口語交際等訓練。

例如，教學《小稻秧脫險記》時，我與學生商量，師生自選角色（有意安排這些孩子擔任某一角色），進行人物對話；教學《誠實與信任》時，組織學生召開答辯會，評點文中人物，熱情鼓勵孩子（“弱勢群體”）闡述自己的意見；教學口語交際，買賣舊玩具時，我讓孩子們自選某一玩具，在弄懂這一玩具的基礎上，舉行“拍賣會”，從玩具的外型、功能、個性等方面來介紹自己的玩具，并利用合適的叫賣方式進行推銷；教學《九寨溝》時，我有意啟發并指導孩子們將文中的美景以導游詞的形式向大家進行介紹，讓他們享受尊重與成功的感覺。總之，學生的習作（包括口語交際）的訓練，在不拘一格的游戲里，在輕松和諧的氛圍中，在心情舒暢的心境之中得到落實。

我想只要以一切為了學生的生存和發展為目標，以春雨潤物細無聲的形式去關愛、指導“弱勢群體”，讓他們生活在游戲、童話、創造富有色彩的勞動之中，學會觀察、思考，學會合作、交流，體驗成功、歡樂，他們定會在“富有色彩的創作”之中感到自豪。