以學生為主體,讓課堂充滿陽光

我們該給孩子怎樣的教育？以學生為主體的教育模式，無疑如一縷陽光照亮傳統課堂，為真正的素質教育找到突破口．好的課堂是藝術的綜合體，堅持以學生為主體，關注學生的情感體驗，實現師生之間、生生之間的和諧，能使整個課堂充滿陽光，使師生在互動的喜悅中不斷收獲．

1. 給予學生充分的探究時空

學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現．因此，在教學中要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中思考，在思考中動手，在活動中探索、實踐和創新，形成高效的學習．

一天，我隨堂聽了一節“圓錐的體積”的課，教師讓學生自學課本后，向學生提出問題：“圓錐的體積大小到底與圓柱有什么關系呢？”，然后把學生分成四個小組，給每一個小組提供一個圓錐和幾個圓柱（有的圓錐的圓柱等底等高，有的不等底不等高，有的等底不等高，有的等高不等底），讓學生用圓錐裝沙，分別倒入圓柱內，看看要幾次才能倒滿．

由于存在多種不等底或不等高的情況，學生們意見不一，這是怎么回事呢？學生們產生了疑惑．教師讓他們繼續進行探究，找出問題的所在，經過分析、比較，終于得出了結論：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3．

通過自己動手進行實驗操作活動，積極主動獲取知識，全體學生親歷了數學探究的過程，感受到了探究學習給了他們快樂．

2. 為學生提供表現自我的舞臺

以學生為主體，必須從教學的組織形式上尋找突破口，給學生創設實踐情境，發揮學生的主體作用，增強學生主體參與的實效性．

每位學生都渴望得到老師和同學的認可和贊賞．在教學中教師要為學生提供表現自我的舞臺，鼓勵學生大膽地走上講臺參與“教”，充分表現自我.學生對知識的探求成為一種表現自我、發展自我的需要，就體現了學習的主體地位，他們參與解決問題的意識會日益加強．

某天，我從五年級教室走過，熱烈的課堂氣氛我遠遠就感受到了，不由駐足觀看．這是由李老師執教的一節英語課，學生正在用自制的句卡、頭飾表演課文中的情境，形象生動的對話、精彩的表演、細膩的引導，令人如沐春風．這樣的課堂，學生是主角，老師是導演．一節課下來，我所聽到最多的一句話就是“Let me try”．學生、老師包括我這個不速之客，此時都洋溢在積極主動、熱情活潑的課堂氣氛中．

可見，只有有了自主探究的時間與空間，學生才會充分調動自己原有的認知結構和生活經驗，發揮自己的聰明才智；有了交流的機會、展示的舞臺，學生才敢大膽表達不同的見解，提出個性化創造性的問題解決辦法，課堂也因此而精彩紛呈.

3. 讓學生發揮小組合作的優勢

教師在課堂上起組織、引導的作用，適時點撥，盡量少講、精練，把大量的時間、空間讓給學生，使學生在小組內通過自主、合作、討論等形式來學習，切實感受到學習的快樂，真正成為學習的主人．

例如，在二年級語文園地七的口語交際“我該怎么辦”的課上，鄭老師讓學生以四人一組的形式學習，仔細看圖，互相討論、交流，想象圖上的小朋友會怎樣做，然后編成一個完整的故事．經過討論交流，學生想象奇異，內容豐富：

小組1：小朋友沒有開門，打電話給爸爸，向爸爸描述這位叔叔的外貌等情況，得到確定后才開門.

小組2：請鄰居幫忙，了解這位叔叔是不是壞人.

小組3：自己想辦法巧妙地向叔叔進行查問，證實他的身份……

看，以學生為主體，教師不僅僅是知識的傳授者，更是課堂的設計者和組織者；學生不再是被動的知識接受者，而是主動的信息獲取者．

4. 給學生以拓展的時空

在教學中，拓展問題情境的時間和空間，使得學生將自主學習帶入課外，帶入一個新起點，讓學生能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值．因此從這個意義上說，課堂教學的結束，正是生活數學的開始．

如我校鄭老師執教“恐龍的滅絕”一課，當老師要求學生自己通過多種形式去解開“恐龍滅絕”這個謎時，學生七嘴八舌地議論開了，可到底哪種說法對呢？鄭老師就要求學生利用課余時間自己去查閱有關書籍或通過上網等收集資料，去尋找真正的答案．

憑著孩子的經驗積累與認知水平，有些問題一時是難以說清的．這道課外延伸題給學生留下了思維的空間，留下了思考的時間．將學生引向課外，讓學生在生活世界中找到課堂上獲取不了的信息，獲得書本上學不到的知識是以學生為主體的體現．

責任編輯羅峰