大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)研究

摘要：本文從改革選拔和聘任制度、開展培訓(xùn)、創(chuàng)造學(xué)術(shù)氛圍與條件、加大學(xué)術(shù)在教學(xué)評價(jià)中的比重等四個(gè)方面，研究了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展 制度建設(shè)

基于教學(xué)學(xué)術(shù)的視角對大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其制度建設(shè)進(jìn)行研究，既要闡明基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師發(fā)展與其制度建設(shè)的關(guān)系，又要說明基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因分析，明確制度建設(shè)對其的必要性及作用，為基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供支持和保障。但僅僅完成這些任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閺闹贫冉ㄔO(shè)角度談基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對策與措施也是我們最關(guān)注的。調(diào)查研究表明，制度建設(shè)問題是高校教師在履行教學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任的過程中是最為重要的障礙，不合理的制度常常對高校教師的教學(xué)、科研等工作造成束縛。具體來講，教師選拔和聘任制度、培訓(xùn)制度、教學(xué)研究制度與教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)等制度是高校教師對基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要制度建設(shè)。

1 改革教師選拔和聘任制度

教師聘任制度是大學(xué)教師管理制度的核心，而大學(xué)教師管理制度是教師制度建設(shè)的一部分。它是按照教授系列和研究員系列對現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行分流，目的是建立一支教學(xué)與科研相結(jié)合，學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平兼具的教師系列隊(duì)伍。

首先，在教師的選拔和聘任范圍上，我國的大學(xué)必須面向社會，面向國際，采用公開招聘的方式，對符合職位要求的人，都可按照招聘設(shè)定的程序參與應(yīng)聘。要嚴(yán)格教師聘任程序，堅(jiān)持評聘分開，對于教師資格的評審，應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的評審委員會。

其次，完善教師聘后管理制度和考核制度。人才是一個(gè)大學(xué)的生命，工資和福利待遇不可能留住最有潛力的學(xué)者和專家。沒有優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制，會使一些不合格的教師長期任用，實(shí)行崗位聘任制度，有助于強(qiáng)化教師的崗位意識，從而競爭上崗，實(shí)行末位淘汰制，從而使每一位在崗教師都能充滿危機(jī)感和責(zé)任意識。

2 開展幫助教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)的培訓(xùn)

在我國，有碩士學(xué)位或博士學(xué)位就有資格進(jìn)大學(xué)當(dāng)教師，因而培養(yǎng)大學(xué)教師是研究生教育的一個(gè)重要職能。然而，我國的研究生教育并沒有把培養(yǎng)未來大學(xué)教師放在顯著的位置，致使進(jìn)入大學(xué)任教的研究生不了解教學(xué)學(xué)術(shù)。

針對這種情況，學(xué)校可在研究生教育階段就對有意從事教師者進(jìn)行職前教學(xué)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)意識，同時(shí)，培養(yǎng)他們的教學(xué)能力以及對教學(xué)的反思和研究能力。高校可在研究生教育階段開設(shè)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)的理論課程和實(shí)踐課程，培養(yǎng)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)意識，鍛煉他們的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)他們的教學(xué)科研能力。另外，可適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐課程，讓那些有意成為高校教師的學(xué)生授受教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，加拿大的麥吉爾大學(xué)通過一個(gè)學(xué)年的培訓(xùn)，對在讀研究生一方面通過講授讓他們學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等方面的理論知識，一方面安排他們擔(dān)任“教學(xué)助理”，給他們單獨(dú)授課的機(jī)會，并為他們指派固定的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)他們設(shè)計(jì)教學(xué)方案、合作開展教學(xué)，“師徒”相互交流、討論、探索教學(xué)學(xué)術(shù)。掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次培養(yǎng)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新能力。博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)和智力活動(dòng)是充滿著變化的。具有杰出教學(xué)學(xué)術(shù)水平的教師，能在他們的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，能通過分析、綜合把知識以一種新的、更有效的方式呈現(xiàn)出來。

綜上所述，大學(xué)欲提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)，必須樹立正確的教師教學(xué)培訓(xùn)觀，強(qiáng)化教師的學(xué)術(shù)發(fā)展理念，著力改善教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、知識水平、教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，增強(qiáng)對教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、發(fā)展其教學(xué)學(xué)術(shù)的責(zé)任意識。

3 創(chuàng)造支持教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍和條件

雖然我國各高等院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)層次等有所不同，但重視教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的理念還是相通的。國家、政府和學(xué)校自身有必要?jiǎng)?chuàng)造支持教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍和條件，促進(jìn)教師自覺提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

首先，建立關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的各類獎(jiǎng)項(xiàng)，如設(shè)立教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)等，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究，從而調(diào)動(dòng)其教學(xué)的積極性；

其次，將精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，獎(jiǎng)酬金的分配與教學(xué)直接掛鉤，從根本上滿足教師的多層次需求；再次，要不斷增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，加大教學(xué)工作（包括教師教學(xué)能力及有效性、科學(xué)研究、課件、教材等）的獎(jiǎng)勵(lì)力度；

最后，在評審和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)對教學(xué)業(yè)績與科研業(yè)績同等要求，從而提高教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的教師投入教學(xué)。

同時(shí)，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障制度，形成保障教學(xué)質(zhì)量的規(guī)則體系，把教師的工作重心引導(dǎo)到教學(xué)質(zhì)量上。建立多種信息反饋渠道，使教學(xué)評價(jià)與教學(xué)檢查相結(jié)合，形成完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。改善教學(xué)條件，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都要樹立教學(xué)工作的中心地位，把教師的觀念引導(dǎo)到教學(xué)質(zhì)量上。配置相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)進(jìn)行更新與維護(hù)，豐富專業(yè)圖書種類以及相關(guān)專業(yè)的種類，把經(jīng)費(fèi)與精力都投入到教學(xué)中。綜觀國內(nèi)外，很多國家都建立了富有本校特色的教學(xué)學(xué)術(shù)培育制度。密西根大學(xué)在1962年建立了美國第一個(gè)教學(xué)研究中心；哈佛大學(xué)于1975年建立了哈佛—丹弗斯教學(xué)中心；臺灣大學(xué)設(shè)有教學(xué)發(fā)展中心、輔仁大學(xué)設(shè)教師發(fā)展與教學(xué)資源中心、高雄醫(yī)學(xué)大學(xué)設(shè)教師發(fā)展暨教學(xué)資源中心；清華大學(xué)建立有教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，北京大學(xué)建立有教學(xué)促進(jìn)中心，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)建立有教師促進(jìn)中心，中國海洋大學(xué)建立有教學(xué)支持中心，華中科技大學(xué)建立有教學(xué)方法與技術(shù)研究支持中心，江南大學(xué)在教育學(xué)院設(shè)置了教師卓越中心。所有類似機(jī)構(gòu)，都旨在促進(jìn)基于校本的教學(xué)學(xué)術(shù)培育。

4 加大教學(xué)學(xué)術(shù)在教學(xué)評價(jià)中的比重

博耶根據(jù)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會的調(diào)研結(jié)果指出，不論什么形式的學(xué)術(shù)工作都有六個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)，包括：知識，明確的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)姆椒ê统绦颍瑒?chuàng)造性使用資源，有效交流，重要的成果。博耶認(rèn)為以上六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適用于不同類型、不同學(xué)科的學(xué)術(shù)。學(xué)術(shù)評價(jià)是大學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，其結(jié)果已成為衡量大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)和教師科研業(yè)績考核、職稱晉升、崗位聘任、津貼分配的主要依據(jù)。大學(xué)教師學(xué)術(shù)發(fā)展程度以其職稱為標(biāo)志，而教師職稱晉升的主要依據(jù)是教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，對教師的教學(xué)與科研評價(jià)相分離，科研等同于學(xué)術(shù)，教學(xué)屬于非學(xué)術(shù)活動(dòng)，成為教師職稱晉升的點(diǎn)綴，導(dǎo)致對教師的學(xué)術(shù)評價(jià)沒有教學(xué)因素。事實(shí)上，教學(xué)與科研是有機(jī)聯(lián)系的，教師的學(xué)術(shù)評價(jià)應(yīng)立足于教學(xué)。需要從教學(xué)學(xué)術(shù)性角度，改革教師職稱晉升中教學(xué)與科研分離的評價(jià)模式，從知識綜合、知識發(fā)展、教學(xué)反思、教學(xué)成果與教學(xué)交流等方面，全面評價(jià)教師教學(xué)的學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教師加大教學(xué)改革力度，發(fā)展專業(yè)學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)體系。學(xué)校和有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該制訂一個(gè)相對合理、公正的評價(jià)指標(biāo)，在教師的職稱評定、評估的過程中，既要支持那些在研究工作中表現(xiàn)杰出的教師，也要支持那些在教學(xué)工作中表現(xiàn)杰出的教師，這樣高等教育才有活力。如，1992年斯坦福大學(xué)對杰出的教學(xué)表現(xiàn)設(shè)立了新的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與薪金補(bǔ)助；美國高等教育協(xié)會與卡內(nèi)基基金會也在探索能夠更加集中關(guān)注教學(xué)的方法。我國部分大學(xué)也在職稱評審中強(qiáng)制性地增加了關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的硬性規(guī)定，比如南京師范大學(xué)關(guān)于教授職稱的評審條件中就明確規(guī)定，必須“公開發(fā)表一篇以上教學(xué)研究論文。”

總之，要倡導(dǎo)和促進(jìn)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，要從根本上加強(qiáng)與大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的制度建設(shè)問題。筆者從制度建設(shè)角度對基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了粗淺地探討，希望有助于高校從根本上樹立基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理念。另外，希望能對國家及有關(guān)部門制定和切實(shí)貫徹執(zhí)行相關(guān)政策和制度提供思考。