數字電子技術與邏輯設計課程教學改革的探討

摘要：隨著電子科技的迅速發展，數字電子技術與邏輯設計課程的改革勢在必行，本文主要介紹在改革過程中遇到的問題以及采取的措施。

關鍵詞：數字電子技術與邏輯設計 課程改革 教學改革 教學方法

近年來隨著我國高職教育由規模擴張轉向內涵發展，高職教育課程的改革引起了前所未有的重視和關注。數字電路與邏輯設計作為電子、信息、通信、計算機等電類專業的一門重要的專業基礎課，在改革的過程中涌現出很多問題。

1 問題所在

在課程方面的問題集中表現為：傳統教材內容落后，新知識不能充分體現；課程模式未能擺脫以學科為中心，教師為中心的傳統模式；教學過程傳統單一，學生自主學習能力不夠；理論教學偏多，學生積極主動參與能力不高；實踐技能訓練沒有受到足夠的重視，實踐性教學比例明顯偏低；教學方式方法僵化，不能充分運用現代教學手段；考核機制與崗位脫節，不能充分發揮其引導作用；課程研究水平不高，課程教學與就業需求結合程度不夠。

2 應對方法

2.1 調整教學內容，制定適合本專業的教學大綱。數字電子技術與邏輯設計主要介紹邏輯代數基礎和邏輯電路的分析與設計方法。隨著大規模超大規模集成電路的迅速發展，傳統教學中的的中小規模電路被逐漸取代，所以本門課程改革的第一個內容就是向學生們講授更適用、更具有發展前途的新型技術和新知識，使學生們接觸信息的前沿，從而適應飛快發展的技術要求。對于教學內容的改革，我們采取了重新編制教學大綱，刪除陳舊知識點，壓縮傳統教學內容，增加反映新科技的內容等方法。具體體現如下：

2.1.1 比如移位型計數器的相關知識在授課過程中可以直接刪除；功能類似的電路不必面面俱到，可以用一個典型的電路代表，比如分立元件門電路，我們只涉及對后續章節有用的基本工作原理，關于它的外特性及一些相關參數不再介紹，還有邏輯函數的化簡這部分可以適當進行精簡，對于觸發器一章，著重突出它的邏輯功能和動作特點，具體電路就不詳細分析。脈沖電路一章，由于555定時器構成的脈沖電路靈活適用，所以把重點放在它的介紹和應用上。數模和模數轉換一章，因為數模轉換器種類多，選擇其中的幾個作為代表，重點強調的是電路的分析方法。

2.1.2 加強在應用上越來越占主導地位的教學內容，比如PLD器件的原理和應用，加強反映數字電子技術新成果和數字設計新方法的教學內容等。

為了提高學生動手實踐能力，我們選擇了一些簡單的實用系統來提高學生學習的積極性。在設計題目的選擇上，我們盡量選擇那些和實際生活、和學生專業特點緊密結合，同時還要和所學理論知識相結合的題目，以便提高學生對基礎知識的理解和專業知識的認識。

2.2 把專業教學和能力培養相結合，以能力為本位，深化課程改革。高職學生的職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力，而能力的培養，在教學過程中不能夠單獨培養，而是交叉進行的，具體方法如下：

2.2.1 建設多維教學資源。這些資源應包括融教學方法、經典內容與“四新”內容有機結合的模塊式的主教材、項目式的實踐教材、形式多樣的學習指導，可供教師選擇的案例庫、素材庫、教師手冊和多媒體課件等。

2.2.2 創新教學方法和手段。在教學過程中，對不同課程類型采用不同教學方法組合和教學手段組合。對目標單一的知識傳授和技能培訓，可以采用以下教學方法：①適合個體化教學輔導的談話教學法。談話教學不同于日常談話，它有明確的學習目標，且信息傳遞是雙向的；②經典的程序化技能培訓采用四階段教學法(準備、教師示范、學生模仿、練習總結)；③六階段教學法(激勵、遭遇困難、尋找解決問題的方法、試驗、記憶與掌握、運用)。對綜合能力的培養，我們采用項目教學法。

在數字電子技術與邏輯設計課程的教學方法改革中，我們摒棄了手把手教的教學方法，減少教師的指導環節，充分發揮學生的主觀能動性。我們把器材全部發給學生，讓他們自己學著辨別。由于數字電路種類繁多，但是分析設計方法卻相似，所以在理論講解過程中，我們采取突出基本理論和基本方法，在講解電路的時候以點帶面，舉一反三，這樣可以提高學生自主學習的積極性。

2.2.3 改革考核方式方法。在考核方式、方法的選擇上，根據本課程的特點，采用靈活、多樣的考核方法，比如閉卷、操作、報告與答辯等，評價主體既有他評，又有學生的自評和互評。最終構成“以學生為本”的考核與評價新模式，即形成性評價與終結性評價相結合，理論與實踐相結合，學生自評、互評相結合。

3 教師在教學環節中應做到以下幾點

首先，通過和學生溝通，建立良好的師生關系和教學關系。在教學過程中，我們要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

其次，在教學過程中做到課堂上教，同時通過實訓和實驗讓學生做中學，真正做到教、學、做一體化，用任務驅動、項目導向的方法來調動學生的學習積極性，讓學生真正能學用所成學有所用。

參考文獻：

[1]教高[2006]16號文件.

[2]數字電子技術基礎教學內容和教學方法改革的研究.

作者簡介：

劉海明：男，1982年生，畢業于河北省建筑工程學院，本科學歷，現在河北滄州職業技術學院電氣工程系任教，初級職稱。

楊靈芝：女，1982年生，畢業于燕山大學，本科學歷，現在河北滄州職業技術學院信息工程系任教，初級職稱。

魏榮：女，1981年生，畢業于河北理工大學，本科學歷，現在河北滄州職業技術學院電氣工程系任教，初級職稱。